1

Содержание рабочей программы.
I. Целевой раздел………………………………………………………3-13
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………3
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы……………….......3
1.1.3.Цели и задачи реализации Программы…………………………….……..6
1.1.4.Характеристика особенностей развития детей 5-7 лет……………….…7
1.1.5.Планируемые результаты освоения Программы……………………..…10
1.1.6.Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения
детьми……………………………………………………………………..…13
II. Содержательный раздел…………………………………………….14-66
2.1 Содержание образовательной деятельности …………………………….14
Социально-коммуникативное развитие……………………………...………..14
Познавательное развитие..………..………………….………………………...20
Речевое развитие………………………………………………………………...23
Художественно-эстетическое развитие.………..…………...……………….32
Физическое развитие………………………….………………………………..44
2.2. Модель организации образовательного процесса……………………….51
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей програмы.............51
2.3. Структура реализации образовательной деятельности…………………59
2.4. Планирование образовательного процесса….…………………………...59
Комплексно – тематическое планирование…………………………..….59
2.5. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы..70
2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений……………………………………………………………………………….73
Ш. Организационный раздел……………………………………......78-93
3.1. Система образовательной деятельности: расписание ОД……………....78
3.2. Организация режима дня пребывания детей в группе…………………..79
3.3. Система физкультурно – оздоровительной работы в группе. Режим двигательной активности……………………………………………………………80
3.4. Методическое обеспечение образовательной деятельности……………83
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…......92
3.6. Организация развивающей предметно – пространственной среды…....93
IV. Приложения……………………………………………………….95-104
Перечень художественной литературы……………………………...95
Перечень музыкальных произведений…………………………….101
2

Перечень произведений изобразительного искусства……………..103
Перечень анимационных произведений……………………………...104
I. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа в группе компенсирующей направленности
разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ № 15 «Детский сад «Журавушка» в соответствии с
требованиями ФОП ДО. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на
принципе
личностно-ориентированного
взаимодействия
взрослого
с
воспитанниками и обеспечивает физическое, социально коммуникативное,
познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и
национально-культурных традиций.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
3

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа разработана в соответствии с:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
•
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1
Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
•
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам
воспитания обучающихся»
•
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от
17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
•
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р;
•
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
4

•
•
•

Образовательная программа дошкольного образования;
Устав;
Локально-нормативные акты

Для реализации рабочей программы используется основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программа реализуется в форме совместной деятельности – ООД и в режиме
дня, а так же в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах
деятельности. Программа включает основную часть и часть, формируемую на
основе регионального компонента. Основная часть реализуется посредством
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой – Мозаика – Синтез,
Москва, 2015,которая дополняется
следующими программами:
-Программа «Юный эколог» под редакцией С.Н.Николаевой
-Программа дошкольного образования «Гармония» под редакцией К.В.
Тарасовой
- Программа дошкольного образования «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стеркиной;
-Программа дошкольного образования «Воспитание полуролевого
поведения дошкольников: Мир мальчика и девочки» автор Н.Е. Татаринцева.
-Программа «Юный эколог» автор С.Н.Николаева.
- гражданско – патриотическое воспитание для дошкольников «Мы живем
в России» под редакцией Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.
- программа «Тропинка в экономику» автор А.Д.Шатова.
- занятия для детей по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию «Дорогою добра» под редакцией Л.В.Коломийченко,
Г.И.Чугаева.
Реализация регионального компонента содержания включена во все
образовательные области.
Реализация Программы осуществляется в различных видах деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, а также в
процессе
восприятия
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования,
изобразительной, музыкальной и двигательной форм активности ребенка.
Образовательная
деятельность
проводится
на
основе
взаимодополнения образовательных областей.
Образовательная деятельность осуществляется в течение дня – в форме ООД (в
первую половину дня – 2, во вторую половину – 1), и в режиме дня.

5

1.1.3.Цели и задачи реализации Программы
Цель

Задачи

Реализация содержания образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ № 15 «Детский сад
«Журавушка» в соответствии с требованиями ФОП ДО
и ФГОС ДО.
 обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, са6

мостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Возрастные и иные Группу посещают 12 детей. Основной состав группы категории детей, на это дети из полных семей. 2 семьи имеют статус неполкоторых ориентиро- ной семьи. 4 семьи имеет по одному ребенку, остальвана программа
ные - 2 семьи по 2 ребенка, 5 семей – многодетные.
Уровень жизни семей хороший. В группе 8 мальчиков и
4 девочки. Из 12 детей с 3 группой здоровья - 10 человека, со 2 группой здоровья 1 человек. Дети, вновь прибывшие, быстро и легко влились в детский коллектив.
На данный момент отмечается сплоченный детский
коллектив, установились дружеские взаимоотношения
между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности.
Срок реализации ра- 2026-2027 учебный год
(1 сентября 2026 – 31 мая 2027 года)
бочей программы
1.1.4.Характеристика особенностей развития детей 5-7 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся
для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре «Больница», таким центром оказывается кабинет
врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
7

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и
книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в
этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для
того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правиль8

ными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми
могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и
т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно - логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
9

средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.1.5.Планируемые результаты освоения рабочей Программы
К 7 годам
1. ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при
выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;
2.
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
3.
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
4.
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
5.
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
6.
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
7.
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
8.
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в раз10

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

ных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
11

16.

17.

18.

19.

20.

21.

ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

12

1.1.6.Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения
детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных
ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете
для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра
оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок
длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке
определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью
образовательной деятельности.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с
проблемами в развитии. Эго позволяет своевременно разрабатывать для детей
индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому
параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут
свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а
также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по
данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы
средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.

13

II. Содержательный раздел.
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений: 1) В сфере социальных отношений.
обогащать представления детей о Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
формах поведения и действиях в собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
различных ситуациях в семье и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей
ДОО;
с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм посодействовать пониманию детьми ведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
собственных и чужих эмоциональ- дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
ных состояний и переживаний, поддержка младших).
овладению способами эмпатийного Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выповедения в ответ на разнообраз- ражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Аналиные эмоциональные проявления зирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
сверстников и взрослых;
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произвеподдерживать интерес детей к от- дений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
ношениям и событиям в коллекти- мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
ве, согласованию действий между состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональсобой и заинтересованности в об- ной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциощем результате совместной дея- нальных состояний.
тельности;
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношеобеспечивать умение детей выра- ниях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
батывать и принимать правила Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные свявзаимодействия в группе, понима- зи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых),
ние детьми последствий несоблю- как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Расдения принятых правил;
сматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
расширять представления о прави- членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
14

лах поведения в общественных ме- оказания посильной помощи больному члену семьи.
стах; об обязанностях в группе;
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
15

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим
на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях
природы;

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о государственных символах России ‒
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной актив16

3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение
к труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду
и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;

ности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи
между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой
профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы
на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к тру17

4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное от-

ду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситу18

ношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.

Ценности
Задачи воспитания

ации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям –
детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России.

Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
19

правде и лжи.

Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
Основные задачи
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания
математической
стороны
окружающего мира: опосредован-

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
20

ное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты
живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой
и неживой природы и их свойств и
качеств;

сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства познания окружающего мира
и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля
и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бума21

7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

ги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей ‒ особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относи22

Ценности
Задачи воспитания

тельно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения пред23

словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей
к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); опре-

ставлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интона24

делять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов;
познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.

ционной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

25

4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному
(кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать
коммуникативно-

4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
26

речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый со-

сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и по27

гласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный
звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений

следовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
«Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
• Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
• Фольклор народов мира.
 Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
 Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер.
28

для совместного слушания (в том
числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке,

с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
29

прибаутке).

«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо»
(по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где
спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
 Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»
(по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (1-2 рассказа по выбору).
 Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин30

Ценности
Задачи воспитания

Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
 Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
(пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
31

обществе правила и нормы культурного поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
21.6.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать эстетиче- 1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живоское восприятие, эстетические чув- писи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к проства, эмоции, эстетический вкус, изведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоинтерес к искусству; умение ции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искуснаблюдать и оценивать прекрасное ства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
в окружающей действительности, соотносить художественный образ и средства выразительности, харакприроде;
теризующие его в разных видах искусства, подбирать материал
развивать эмоциональный отклик и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Форна проявления красоты в окружа- мирует у детей умение выделять, называть, группировать произведеющем мире, произведениях искус- ния по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусства и собственных творческих ра- ство, архитектура, театр, цирк.
ботах; способствовать освоению 2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
эстетических оценок, суждений;
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительформировать
духовно- ную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
нравственные качества, в процессе 3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными вида- ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
ми
искусства
духовно- содержания;
нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
формировать бережное отношение изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искуск произведениям искусства;
ство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знаактивизировать проявление эсте- комить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
32

тического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение

натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять
и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством
художников-иллюстраторов
детских
книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения ‒
декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с ви33

выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том
или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный

дами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей
о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.

2.2. Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает
у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
34

опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественнотворческие способности;

(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает
их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей
на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день ‒ наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительны35

развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного
и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным искусством (Городецкая
роспись,
Полховскомайданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представле-

ми материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие
линии
‒
всем
ворсом,
тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
36

ния о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;

друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с
её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
37

натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного ис38

кусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры
в
другие:
квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника, прямоугольник ‒ в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения ‒ из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
39

3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;

4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную

игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиа40

память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;

но, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
41

5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы
и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого

ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает
у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
42

ребёнка;
развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
Ценности
«Культура» и «Красота»
Задачи воспитания
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры.
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутрен43

него мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творче-

Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
44

ство при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на
него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих, осознан-

представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание
обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача
мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
45

но соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий

гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей
и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3–5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
46

стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
47

скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три,
в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
48

«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх
(выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра
49

Ценности
Задачи воспитания

с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3–5 м); игра по
упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
50


Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам.

Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2.Модель организации образовательного процесса
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Вид детской деятельности
Игровая

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Самостоятельная
Занятия
Режимные моменты
деятельность
 Наблюдение; Тема-  Игровая деятель- Игровое упражнение;
 Совместная с воспитические беседы;
ность;
 ЧХЛ;
 Сюжетно-ролевая тателем игра;
 Совместная игра со
игра;
 Сюжетно ролевые,
 Творческие игры; сверстниками;
дидактические,
настольные игры;
 Игры с правила-  Индивидуальная игра;
 Игровые упражнеми.
51

Коммуникативная

ния;
 Разыгрывание игровых ситуаций, ситуаций морального выбора;
 Проблемные ситуации;
 Проектная деятельность;
 Коллективное обобщающее занятие.
 Задачи на решение
коммуникативных ситуаций;
 Ситуативные разговоры;  Разыгрывание
игровых ситуаций;
 Праздники, музыкальные досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

 Ситуативный разговор с детьми;
 Проблемная ситуация;
 Беседа;
 Ситуация морального выбора;
 Проектная деятельность;  Интегративная деятельность;
Игровая деятель Индивидуальная раность;
бота во время утрен Подвижные игры. него приема;
 Игровые ситуации.

52

Познавательное
развитие

Самообслуживание  Поручения;
и элементарный
 Совместный труд
бытовой труд
детей и взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых ситуаций;
 Рассматривание тематических иллюстраций.
Познавательно ис-  Проблемная ситуаследовательская
ция;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;  Экспериментирование;
 Экологические досуги, развлечения.

Совместный труд
детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный
бытовой труд.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;  Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Игра- экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;  Экспериментирование;

53

Речевое развитие

Речевая деятельность

Восприятие художественной литературы и фольклора

ЧХЛ
 Беседы (в том числе
о прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание стихотворений;
 Театрализованная
игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

 Сюжетно-ролевая
игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Иградраматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в условиях
книжного центра
развития;
 Дидактическая
игра.
Продуктивная деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в
книжном и театральном центрах
развития;

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе
о прочитанном);
 Интегративная деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.
 Ситуативный разговор с детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация

54

Художественноэстетическое развитие

Изобразительная

 Рисование, апплицирование, лепка;
 Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов и
т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы, быта, произведений искусства;
 Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ декоративноприкладного искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.

 Украшение личных предметов; 
Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);  Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;  Самостоятельная изобразительная деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности);  Создание коллекций

55

Конструктивно
модельная

Музыкальная

 Конструирование и
художественное конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание эстетически привлекательных объектов;
 Игры (дидактические, строительные,
сюжетно ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;  Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям, теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам
и схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание музыкальных игр и танцев;

Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
 Рассматривание
эстетически привлекательных объектов природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание эстетически привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных моментов;
 Музыкальная подвижная игра на прогулке;
 Интегративная дея56

Физическое развитие

Двигательная

 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного характера;
 Интегративная деятельность;
 Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;  Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная игра
 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;  Подвижная
игра; Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и физ-

тельность;

 Двигательная активность в течение
дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и физкультурные досуги;
57

культурные досуги;
 Спортивные состязания;  Проектная деятельность;

 Спортивные состязания;  Проектная деятельность.

58

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В группе «Звукарики» с сентября по май (включительно) проводятся развивающие, интегрированные занятия продолжительностью 25 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная обВиды деятельности
Количеласть
ство заНаправление деятельнятий в
ность
неделю
Развитие речи
2
«Речевое развитие»
ФЭМП
2
«Познавательное развитие»
Познавательно1
(познавательноисследовательская деятельисследовательская деяность
тельность, формирование
Рисование
1
элементарных математических представление)
Лепка/Аппл./Конструир
1
«Художественноэстетическое развитие»
Музыка
2
Физическая культура в по2
мещении
Физическая культура на
1
«Физическое развитие»
(физическая культура)
прогулке

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно- тематическое планирование лексического цикла в старшей
группе ОНР

Временной период

Сентябрь
1- 2 недели Диагностика

Развернутое содержание работы

Итоговые мероприятия

1.Психолого-педагогическое, логопедическое обследование детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в

Праздник
«День знаний».
Заполнение
диагностиче59

3неделя - «Наш детский
сад»

4 неделя Игрушки»

их речевом развитии.
Объективное
логопедическое
заключение и составление подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционноразвивающей работы на учебный
год, составление циклограммы
деятельности.

ских и речевых карт и
персональных
карт детей.

Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие
изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессии
их сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
Уточнить знания детей об игрушках: их название, целевое
назначение, функции. Познакомить с названиями игрушек, побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме, воспитывать
партнерские отношения во время
игры, аккуратность. Знакомить с
народным творчеством на примере народных игрушек. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством.

Выставка рисунков «Как я
провел лето»
2. Музыкальнолитературная
беседа ко дню
Бородина «Уж
постоим мы головою за родину свою».

Выставка рисунков «Моя
любимая игрушка»

60

Октябрь
1неделя «Фрукты»

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Продолжать знакомить с
фруктами (яблоко, груша, слива,
персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), Закреплять знания о
правилах безопасного поведения
в природе.

Выставка рисунков «Мои
любимые
фрукты» (совместное с родителями творчество).

Коллективная
аппликация
«Вот так урожай!» (совместная деятельность воспитателей с
детьми при
участии учителя-логопеда).

2 неделя «Овощи»
3 неделя «Овощифрукты»

4 неделя «Осень»

Формировать обобщенные представления об осени как времени
года, приспособленности растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
Дать первичные представления
об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о
неживой природе

Праздник «Золотая осень».
Выставка рисунков «В
осеннем лесу»
(совместное с
родителями
творчество).

5 неделя «Перелётные
птицы»

Продолжать знакомить детей с
приспособлением птиц к осенним изменениям в природе (похолодало, насекомые спрятались,

Выставка поделок из природного материала,
подготовлен61

Ноябрь
1неделя «Русские
народные сказки»

2 неделя «Обувь. Одежда»

3 неделя «Дом. Мебель»

4 неделя «Посуда»

перелетные птицы улетают на
юг, так как нет пищи; водоплавающие не могут добывать пищу, так как замерзли пруды, озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к птицам.
Формирование представления о
доброте и красоте сказок (видеть,
ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и
доброты человека, внутренней и
внешней красоте человека.
Уточнить и расширить знания
детей о предметах одежды, их
назначении. Закрепление в речи
существительного с обобщающими значениями.

Учить бережному отношению к
предметам мебели Побуждать
детей выделять особенности
предметов (размер, форма,
назначение, части, материал).
Совершенствовать умение описывать предметы по их признакам. Закреплять умение классифицировать по заданному признаку.
Совершенствовать умение описывать предметы по их признакам. Закреплять умение классифицировать по заданному признаку

ных с родителями.

4 ноября «День народного единства»
Выставка рисунков и коллажей «Мои
любимые сказки».
Коллективный
коллаж
«Нарядные
куклы». Использование
материалов и
украшений,
подготовленных мамами.
Вечер «Наши
любимые поэты».

Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста
«Моя любимая
62

чашка» (совместное с родителями творчество).
Декабрь
1неделя «Продукты»

2 неделя «Зима»

3 неделя «Зимующие
птицы»

4 неделя «Новогодний
праздник»

Закреплять знания детей о том,
из каких продуктов готовят
наиболее часто употребляемые
детьми блюда, продолжать учить
называть продукты питания;
Продолжать знакомить детей с
зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные
ветры}, особенностях
деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении
зимой.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к живой природе, желание ухаживать, помогать им.
Продолжать знакомить с птицами родного края, закрепить знания о зимующих птицах, их отличие от перелётных. Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы празднич-

Развлечение на
улице «Здравствуй, гостья
зима!»
Субботник на
прогулочном
участке. Постройка снежной горки,
снежной крепости, изготовление снежных
и ледяных фигур с участием
родителей.

Вывешивание
на прогулочном участке
кормушек для
птиц, изготовленных совместно с родителями.
Украшение
группы и новогодней елки
игрушками,
сделанными
детьми.
Праздник «Но63

Январь
3 неделя «Зима». Повторение.

4 неделя «Человек.
Наше тело»

5 неделя « Домашние
животные. Домашние
птицы»

ной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Продолжать знакомить детей с
зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные
ветры}, особенностях
деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении
зимой.
Воспитывать понимание значения бережного отношения к своему организму и правильного
ухода за ним.
Обобщить и конкретизировать
знания детей о строении тела человека, функциях и значении отдельных органов.
Развивать любознательность,
расширить кругозор детей .
Формировать бережное отношение к животным, желание заботиться о них. Расширять представлении о многообразии животного мира, о том как животные могут помогать человеку.

вый год»
Выставка рисунков и поделок «Символ
года».

Выставка рисунков «Зимушка - зима»

Проект детей и
родителей
«Солнце, воздух и вода –
наши лучшие
друзья!»

Выставка детских рисунков
«Мой домашний питомец».
Логопедический вечер 64

Февраль
1 неделя «Дикие животные»

2 неделя «Животные
жарких стран»

3 неделя «Животные холодных стран».

4 неделя «Защитники
Отечества. Военные
профессии»

Показать способы содержания
животных, приручённых человеком.
Расширять представления детей
о диких животных: где живут,
как добывают пищу и готовятся
к зимней спячке.
Расширять представления детей
о животных жарких стран, об их
повадках, поведении, образе
жизни. Называть характерные
внешние признаки животных, их
повадки, чисти тела. Образовывать названия детенышей от
названий взрослых
животных. Познакомиться с
условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к этим условиям (добывать
пищу и спасаться от врагов).
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях
зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. Называть характерные внешние признаки животных, их повадки, чисти тела. Образовывать названия
детенышей от названий взрослых
животных. Познакомиться с
условиями жизни животных и их
способностью приспосабливаться к этим условиям (добывать
пищу и спасаться от врагов).
Продолжать расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности защи-

развлечение
«Веселые зверята».
Театрализованное представление по сказкам А. С. Пушкина
Коллажирование «Веселый
зоопарк».

Выставка рисунков «Моя
любимая книжка» (совместное с родителями творчество).

Праздник
«День защитника Отечества».
65

Март
1 неделя «Мамин праздник. Семья»

щать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять тендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление
о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
Закреплять знание домашнего

Выставка поделок «Наша армия родная»
(совместное с
папами творчество).

Проект «Моя
семья». Создание генеалогического древа
семьи.
Праздник «8
Марта – Мамин
день».

66

2 неделя – «Профессии.
Инструменты»

адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен
для общества их ТРУД. Углублять представления о семье и ее
истории. Формировать знания о
том, где работают родители, как
важен для общества их труд.
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты
труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками
человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство
благодарности к людям за их
труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей
творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.
Развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые поручения.

Выставка фотографий «Кем
работают наши
мамы и папы.
Выставка поделок с участием
родителей «Все
работы хороши».

67

3 неделя - « Транспорт »

4 неделя – Весна

Воспитывать уважение к труду
людей. Раскрыть значение
транспорта для людей. Обобщить
и систематизировать представление детей о передвижении человека по стране. Правила поведения в общественном транспорте,
на остановках.
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
при знаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.

Досуг для детей «Мыпешеходы».
Выставка детских рисунков
«Моя любимая
машинка».
Посадка лука,
укропа, салата
в группе.
Инсценирование сказки
«Заюшкина избушка» в кукольном театре.

Закреплять знания о временах
Апрель
1 неделя «Времена года» года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе.

Выставка рисунков «Моё
любимое время
года»

2 неделя «Космос»

Изготовление и
презентация
макета «Звездное небо»

3 неделя « Насекомые »

Знакомство с планетой Земля,
способами заботы людей о своей
планете. Проведение элементарных опытов и экспериментов.
Развитие интереса к людям, профессии которых связаны с космосом, их качествами, способами
обитания человека в космическом пространстве.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к миру природы.
Расширять и закреплять знания
детей о насекомых, вводить в активный словарь детей обобщающее понятие «насекомые».

Праздник
«Весны и Светлой Пасхи».

68

4неделя «Дикие живот- Продолжать знакомить детей с
ные и перелётные птицы приспособлением птиц к осенвесной»
ним изменениям в природе (похолодало, насекомые спрятались,
перелетные птицы улетают на
юг, так как нет пищи; водоплавающие не могут добывать пищу, так как замерзли пруды, озера и нельзя добывать пищу).
Воспитывать бережное отношение к птицам.
Расширять представления детей
о диких животных: где живут,
как добывают пищу.
5 неделя « Россия. Наш
Расширение представлений о
город »
родном городе и его достопримечательностях. Расширение и
активизация словаря по теме
«Наш город»
Активизация и актуализация
словаря по теме «Наш город».
Совершенствование грамматического строя речи.

Май
1неделя «День Победы»

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

2 неделя «Лето»

Формировать у детей обобщенные представления о лете как
времени года; признаках лета.

Изготовление
совместно с
детьми птиц из
теста.
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами и дедушками.

Совместное изготовление с
родителями
карты- коллажа
«Наша – Россия».
Экскурсии по
достопримечательным местам города
(совместно с
родителями).
Высаживание
рассады цветов
на участке совместно с родителями
Социальная акция «Открытка
для ветерана».
Высаживание
рассады овощей на территории детского
69

сада с участием
родителей.
3-4неделя
ка

Диагности- Заполнение диагностических и
речевых карт и персональных
карт детей.

2.5.Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей
программы.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг
друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания

в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном

и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию

и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.
70

Работа с родителями строится по нескольким направлениям:
Мероприятия группы с родителями с целью повышения их компетенции в
разных вопросах:
- формирование здоровья детей (совместно с медицинской и психологической
службами), индивидуальные программы укрепления ребёнка;
- защита прав ребёнка, повышение родительской компетентности в вопросах
воспитания.
Сюда относятся дни открытых дверей, консультации, родительские кружки
(клубы), мастер-классы и т. п.
Мероприятия группы, объединяющие родителей и детей с целью лучше
узнать ребенка, наладить содержательное общение:
- формирование личности ребёнка и индивидуальная воспитательная работа
(совместно с психологом);
- создание единого образовательного пространства (совместно со
специалистами);
Сюда относятся тренинги, практические занятия, совместные мероприятия,
праздники и досуги, экскурсии, традиции («Встречи с интересными людьми» и
т. п.);
Мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышать
инициативность и заинтересованность родителей. Сюда относятся
выставки по увлечениям ребенка, выставки совместных работ родителей и
детей по заданной тематике («Снеговики» и т. п.), дидактические альбомы
(«Моя семья», «Домашние любимцы» и т. п.), домашнее коллекционирование с
презентацией в группе, организация семейного досуга и т. п.
Еженедельно каждый из родителей получает возможность для беседы с
воспитателем об индивидуальном развитии своего ребёнка. Для того чтобы
этот процесс перестал носить спонтанный и стихийный характер, составлен
дифференцированный план работы с родителями (график бесед с родителями о
детях). В конце сентября в группе проводится педагогическая коллегия с
участием всех специалистов, которые работают с детьми группы, для
согласования образовательных планов и обмена информацией о семьях
воспитанников.
Ежемесячные мероприятия - это совместные праздники, педагогические
гостиные, дискуссионные клубы.
Формы работы с семьёй.
1. Общая лекция об особенностях ребёнка 5-7 лет с общими рекомендациями
по созданию развивающей среды дома. Выдача каждой семье печатной
памятки, в которой содержится резюме положений лекции.
2. Подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде
для родителей.
3. Создание библиотеки для родителей, в том числе периодических изданий
(методических и познавательных).
4. Индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка
(подвижность, темперамент, интересы и т. п.).
5.Семинар-практикум.
71

6.Мастер-класс.
7.Дискуссионный клуб.
8.Круглый стол.
Результат взаимодействия оценивается не по количеству проведенных
совместных мероприятий, а по охвату родителей, их активности и
заинтересованности, по переносу предложенных содержаний в жизнь семьи; по
направленности данных мероприятий и усилий на развитие и воспитание
ребенка.
Наиболее важным во взаимодействии с родителями является системность и
последовательность в работе, индивидуальный подход к каждому ребенку и
каждой семье, взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей,
укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.
Планирование работы с семьёй в течение года
Мероприятие
№
1 Подготовка к учебному году
2 Организация предметной и развивающей среды в группе
3 Что нас ждет впереди?!
4 Выставка поделок « Что у осени в
корзине»
5 Внешний вид ребенка и привитие
культурно- гигиенических навыков
6 Дидактические игры по ФЭМП,
рекомендации для проведений
дома
7 Значение и организация утренней
гимнастики в семье
8 Главные направления в развитии
речи детей
9 Как помочь ребенку стать внимательным
10 Убираю игрушки сам
11 Закаливание одна из форм профилактики
12 Рисуем вместе с папами
13 Здоровый образ жизни
14 Для чего нужно развивать интерес
у детей к природе
15 Оформление стенгазеты « Самая
лучшая мама»
16 Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге

Форма проведения

Дата

Инд. работа
Оформления
группы
дид. пособиями
Родительское собрание
Консультация

Август
Сентябрь

Посещение на дому

Октябрь

Сентябрь
Сентябрь

Статья в родительский Ноябрь
уголок
Индивид. беседы

Ноябрь

Консультация

Декабрь

Родительское собрание

Декабрь

Индивид. беседы
Статья в родительский
уголок
Тематическая выставка
Родительское собрание
Консультация

Январь
Январь

Индивид. беседы

Март

Памятка

Апрель

Февраль
Февраль
Март

72

17 Развитие мышления у детей
Консультация
18 Труд – важнейшая среда в кор- Род.собрание
рекционно – воспитательной работе с детьми дома!

Апрель
Май

2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Парциальная программа «Юный эколог», С.Н. Николаева.
Цель: формирование начал экологической культуры (правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы,
к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется).
Задачи:
• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения
к природе;
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения;
• воспитание потребности в созидании и творчестве;
• создание условий для полноценного экологического воспитания;
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Планируемые результаты (с 5 до 7 лет):
• интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их анализировать;
• участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
• общение с представителями животного и растительного мира, вызванное заботой о них;
• выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
Формы и методы работы с детьми:
• циклы наблюдений за растениями и животными,
• занятия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных
персонажей.
Парциальная программа «Мы живем в РОССИИ»
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е.
Целью программы является воспитание гуманной, духовно-нравственной
личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
73

• обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материальнотехнических условий для реализации программы: обучение педагогов, наличие
методической литературы, пособий, художественной литературы для детей, организация экскурсий, приобретение костюмов для выступлений, создание развивающей среды в группах и т.д.;
• формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям
в детском саду, своим близким;
• формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
• формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
• воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное
слово;
• воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики России.
Формы и методы работы с детьми:
Физическое развитие: 1.Игра 2. Беседа 3. Рассказ 4. Рассматривание
5.Совместная деятельность взрослого и ребенка тематического характера
6.Проектная деятельность 7. Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное
развитие:
1.Индивидуальная
игра
2.Совместная с воспитателем игра 3.Совместная со сверстниками игра 4.Чтение
книг 5.Беседа 6.Наблюдения 10. Проектная деятельность 11. Рассматривание
иллюстраций и т.д. 12. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов. 13.
Экспериментирование 14. Поручения и задания 15. Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера.
Речевое развитие: 1. Чтение 2. Беседа 3. Рассматривание 4. Решение проблемных ситуаций. 5. Игра 6. Проектная деятельность 7. Создание коллекций 8.
Обсуждение 9. Рассказ 10. Инсценирование 11. Ситуативный разговор с детьми
12. Сочинение загадок 13. Проблемная ситуация 14. Использование различных
видов театра.
Познавательное развитие: 1. Создание коллекций 2.Проектная деятельность
3.Исследовательская
деятельность
4.Экспериментирование
5.Развивающая игра 6.Наблюдение 7.Проблемная ситуация 8.Рассказ 9.Беседа
10.Игры с правилами.
Художественно-эстетическое развитие: 1.Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам, предметов быта для игры, сувениров,
предметов для познавательно-исследовательской деятельности. 2. Создание макетов, коллекций и их оформление 3. Рассматривание эстетически привлекательных предметов 4.Игра 5.Организация выставок 6. Слушание соответствующей возрасту народной, детской музыки. 7.Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. 8.Попевка, распевка 9. Танец 10.Творческое задание.
74

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста». Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
- формирование ценностей здорового образа жизни.
- формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
- формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Планируемые результаты (с 5 до 7 лет):
Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех
или иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство правил
безопасного поведения. Способом проверки усвоенного содержания программы
является педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая осуществляется методом наблюдения и беседы.
Формы и методы работы с детьми:
Основной формой реализации содержания программы является НОД (непосредственно образовательная деятельность), ситуации общения в процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты и совместная игровая деятельность воспитателя с детьми.
Парциальная программа «Тропинка в экономику», А.Д.Шатова
Основная цель программы — формировать у дошкольника умения:
— понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
— уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
— осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд —
продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества»,
видеть красоту человеческого творения;
— признавать авторитетными качества человека-хозяина, этическую и
экономическую значимость которых следует сегодня возрождать: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие и вместе с тем
щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры
меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
— правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать
разумные потребности.
Задачи:
— формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского сада;
— учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать
деньги;
75

— поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
— стимулировать деятельность по интересам, проявление творчества и
изобретательности.
— дать представление о том, какие бывают деньги (российские рубли,
валюта других стран);
— формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости и части культуры каждой страны;
— воспитывать основы разумного поведения в жизненных ситуациях,
связанных с деньгами, с возможными потребностями своей семьи;
— дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда
людей, к деньгам следует относиться как к предмету жизненной необходимости, средству и условию благополучия, достатка в жизни людей.
Планируемые результаты освоения программы :
Адекватно употребляет в играх, общении со сверстниками и взрослыми,
на занятиях знакомые экономические понятия. Знает и называет разные места
и учреждения торговли (рынок, магазин, палатка, ярмарка, супермаркет и др.).
Знает, что торговаться можно только на рынке, а в магазинах нельзя. Знает
российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья.
Понимает суть обмена денег для предстоящего путешествия. Знаком с понятием «банк», назначением банка. Знает несколько новых профессий, содержание
их деятельности (менеджер, программист и др.); профессии рекламного дела
(рекламодатель, рекламоизготовитель, участники рекламной деятельности и
др.).
Парциальная программа по социально-коммуникативному развитию
и социальному воспитанию «Дорогою добра» Коломийченко Л.В., Чугаева
Г.И.
Цель программы — своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное,
обеспечивающее
достижение
оптимального
уровня,
социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
Реализация цели осуществляется в процессе социального воспитания
посредством решения разных групп задач. В соответствии с личностно ориентированным подходом, который обеспечивает социально коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса
социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного к людям, бережного - к достояниям культуры как результатам
человеческого труда, уважительного - к истории семьи, детского сада,
страны, толерантного - ко всему иному в человеке - возрасту, полу,
национальности, физическим возможностям и др.), задачи социального
воспитания представлены по трём сферам: когнитивной (познавательные
сведения), эмоционально - чувственной (интересы, потребности),
поведенческой (способы взаимоотношений).
Задачи разделов:
Познавательные сведения: в зависимости от возраста и уровня развития
76

детей, сообщать элементарные сведения; формировать первоначальные
представления; уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать,
дифференцировать, обобщать знания; способствовать формированию
понятий о: человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние
признаки, различия между людьми разного возраста и пола; настроения,
чувства, переживания; поступки, взаимоотношения с другими людьми);
истории появления и развития отдельного человека; особенностях поведения
детей в зависимости от половых различий и т.д.
Развитие чувств и эмоций:
В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей: способствовать
проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного пола (их
предпочтения в играх, игрушках, в видах деятельности, увлечениях,
поступках);
способствовать становлению полового самосознания, чувства полоролевой
самодостаточности, потребности в проявлении себя как представителя
определённого пола; стимулировать проявления сопереживания, сочувствия
во взаимоотношениях с детьми своего и противоположного пола и т.д.
Формирование поведения:
В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам,
развивать умения и формировать навыки: социальной перцепции,
восприятием детьми друг друга, как представителей разного пола,
проявление доброжелательных, бережных взаимоотношений; формирование
бесконфликтного поведения в семье,, проявление бережного отношения к
семейным ценностям
Программа "Дорогою добра" направлена на достижение целевых
ориентиров социально - коммуникативного развития, заявленных во ФГОС
ДО, и представлена отдельными видами социальной культуры (нравственно
- этическая, гендерная, народная, национальная, этническая, правовая,
конфессиональная), доступными для восприятия и усвоения детьми. Она является компилятивной (объединяющей различные разделы воспитательно образовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным
программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в
её реализации).
Реализация программы "Дорогою добра" осуществляется на протяжении
всего дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
Её содержание представлено в разделах "Человек среди людей", "Человек в
истории", "Человек в культуре", Человек в своём крае", каждый из которых
дифференцирован по блокам.
Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления
процесса приобщения детей к социальной культуре.

77

III. Организационный раздел.
3.1. Расписание образовательной деятельности в
группе компенсирующей направленности от 5 до 7 лет «Звукарики»
на 2026-2027 учебный год
понедельник
9.00-9.25
Логопед
9.35-10.00
Ознаком. с
окр./ пр
11.20-11.45
Физ-ра/в

вторник
9.00-9.25
Логопед
/фронт
9.35-10.00
ФЭМП
10.30-11.00
Физ-ра
15.50-16.15
Рисование

среда
9.00-9.25
Логопед
/фронт
9.35-10.00
Развитие речи
10.15-10.40
Логоритмика

четверг
9.00-9.25
Логопед
09.35-10.00
Формир-е
целостной
картины мира
10.20-10.45
Музыка
15.50-16.15
Лепка/Аппл/К

пятница
9.00-9.25
Логопед
9.35-10.00
Развитие
речи
10.15-10.45
Физ-ра
15.50-16.15
Рисование

Образовательная нагрузка
Раздел
ФЭМП

Продолжит.
непрер.
ООД
25 мин.

Кол-во в неделю
ООД время
1
25 мин.

Развитие речи

25 мин.

2

50 мин.

Ознакомление 25 мин.
с
окружающим

1

25 мин.

Изо.деятельность

25 мин.

3

1ч.
15мин.

Логоритмика

25

Кол-во в месяц
ООД время
4
1ч40
мин.
8
3ч.20
мин.
4
1ч.40
мин.

12

6ч..

Кол-во в год
ООД время
31
11ч.
35мин
72
30 ч
36

15 ч

109

46ч.
25 мин

100ми 36
15 час
н
Количество форм ООД организуются для детей старшего дошкольного
возраста в первую и вторую половину дня. При проведении форм
организованно образовательной деятельности проводится физминутка.
Перерывы, предусмотренные между формами организованно образовательной
деятельности – составляют не менее 10минут. Используемые в ДОУ режимы
дня и режимы двигательной активности соответствуют возрасту, состоянию
здоровья воспитанников, особенностям их развития.
1

25

4

78

3.2.Организация режима дня пребывания детей в группе.
В детском саду в соответствии с требованиями СанПиНа, разработан
гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические
возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском
саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года
режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний
оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на
прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до
обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей
домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время
прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения, наблюдения.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение ДОУ. Дневному сну отводится 1.5 - 2 часа. Самостоятельная
деятельность детей (игры, подготовка к деятельности, личная гигиена и др.)
занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Характерными качествами являются рациональность организационной
структуры, развивающее разнообразие форм обучения, взаимосвязь между
организационными формами. Для самостоятельной деятельности детей
предоставлен достаточный объём времени в режиме дня.
Режим дня предусматривает:
- чёткую ориентацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объёма учебной нагрузки.
Холодный период года.
7.30 – 8.05
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.00
10.10 – 10.35
10.35 – 11.05
11.05 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20

Прием, осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Водные процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак. Воспитание культуры еды.
Подготовка к занятиям
Образовательная деятельность (ОД)
ОД
ОД

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность детей, чтение художественной литературы.
Подготовка к обеду, обед. Воспитание культуры еды.
Подготовка ко сну, дневной сон с использованием музыки и
чтения художественной литературы.
Подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, игры.
79

15.30 – 15.50
15.50 – 16.15
16.15 – 17.30
7.30-8.05
8.10-8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.55
8.55 – 9.20
9.20 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40-15.50
16.00- 17.00

Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, ОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Тёплый период года.
Прием, осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Водные процедуры, игры.
Подготовка к завтраку, завтрак. Воспитание культуры еды.
Игры.
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, чтение художественной литературы.
Подготовка к обеду, обед. Воспитание культуры еды.
Подготовка ко сну, дневной сон с использованием музыки и
чтения художественной литературы.
Подъем, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, игры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

3.3.Двигательный режим детей в группе компенсирующей
направленности от 5 до 7 лет
№
Виды физкультурноОсобенности организации
п/п
оздоровительной
деятельности
1 Организованно-образовательная деятельность
По физической
Три раза в неделю.
культуре.
Длительность – 25 мин.
2 Совместная физкультурно – оздоровительная деятельность
2.1
Утренняя гимнастика.
Ежедневно на открытом
воздухе или в зале.
Длительность 10 – 12 мин.
2.2.
Двигательная разминка. Ежедневно во время большого
перерыва между занятиями (с
преобладанием статических
поз). Длительность 7 – 10
мин.
2.3.
Физкультминутка.
Ежедневно, по мере
необходимости, в
зависимости от вида и
содержания занятий.
Длительность 2-3 мин.
1

80

2.4.

2.5.

Подвижные игры и
физические упражнения
на прогулке.
Оздоровительный бег.

2.6.

Индивидуальная работа
по развитию движений.

2.7.

Прогулки

2.8.

Оздоровительная
гимнастика после
дневного сна в
сочетании с
конкретными
воздушными ваннами.
Уроки здоровья
День здоровья

2.9.
2.10.

3.1.

4.1.
4.2.

4.3.

4.4.

Ежедневно во время утренней
прогулки, Длительность 25 –
30 мин.
Два раза в неделю,
подгруппами по 5 – 7 человек,
во время утренней прогулки.
Длительность 3 – 7 мин.
Ежедневно во время утренней
и вечерней прогулок.
Длительность 12 – 15 мин.
Длительность 60 – 120 мин.
Два – три раза в неделю, по
мере пробуждения и подъема
детей.
Длительность не более 10
мин.
1 раз в месяц
1 раз в квартал

3 Самостоятельная деятельность.
Самостоятельная
Ежедневно под руководством
двигательная
воспитателя, в помещении и
деятельность.
на открытом воздухе.
Продолжительность зависит
от индивидуальных
особенностей детей.
4 Физкультурно – массовые мероприятия.
Неделя здоровья.
Один раз в год в летний
период
Физкультурный досуг.
Один раз в месяц на воздухе
совместно со сверстниками,
родителями.
Длительность 30 мин.
Физкультурно –
Два – три раза в год.
спортивные праздники
Длительность 75 – 90 мин.
на открытом воздух.
Игры – соревнования
Один – два раза в год на
между возрастными
воздухе или в зале.
группами или со
Длительность не более 60
школьниками
мин.
начальных классов.
81

Один раз в год в спортивной
школе своего микрорайона,
участвуют дети с высоким
уровнем физической
подготовленности.
Длительность не более 60
мин.
5. Совместная физкультурно – оздоровительная работа ДОУ и семьи.
5.1.
Физкультурные занятия По желанию родителей,
детей совместно с
воспитателей и детей.
родителями в
дошкольном
учреждении.
5.2.
Участие родителей в
Во время подготовки и
физкультурно –
проведения физкультурных
оздоровительных
досугов, праздников, недели
мероприятиях детского здоровья, туристических
сада
походов, посещения
открытых занятий.
Для коррекционной и оздоровительно-развивающей работы
имеются:
 Физиоаппаратура: термометры, тонометр, измерительное оборудование
(ростомер, напольные весы), кварц;
 Медицинский комплекс, включающий медицинский и процедурный
кабинеты;
 Логопедический блок;
 Мини-сенсорная комната.
Для обеспечения социального, познавательного, эстетического и
физического развития имеются:
 Физкультурный зал с имеющимся физоборудованием:
 гимнастическая стенка
 гимнастическая скамейка
 физкультурный комплекс
 обручи
 мячи
 дуги
 стойки с шестом для прыжков
 ребристая доска
 модули
 тренажеры
 Музыкальный зал;
 ТСО: телевизор, компьютер, музыкальный центр, видеомагнитофон/
DVD, магнитофон.
4.5.

Спортивные
соревнования вне
детского сада.

82

 В ДОУ создана информационная образовательная среда, существует
выход в интернет. Материально-техническая база максимально приближена к
условиям реализации образовательной программы в соответствии с ФГОС.
3.4.Методическое обеспечение образовательной деятельности.
Программно – методическое обеспечение:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2015.
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические посонаправление образовабия, методические разработки, др.)
тельной деятельности
СоциальноАлешина Н. В. Ознакомление дошкольников с
коммуникативное разви- окружающим и социальной действительностью.
Старшая группа. Конспекты занятий 2016
тие
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей
к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – т СПб: Детство-Пресс, 2010
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. Спб.:
ООО «Издательство-ПРЕСС», 2015
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (Старшая группа) 2008
Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственнопатриотическое воспитание старших дошкольников:
целевой
творческий
практикоориентированный проект. Учитель, 2023г.
Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина. Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М.:
АРКТИ, 2005
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра.
Занятия для детей 5 - 6 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному вос83

питанию /Под ред. Л.В. Коломийченко. - М.: 2015
Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе: метод. пособие. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми
5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью.
Старшая группа. Конспекты занятий. 2016.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра.
Занятия для детей 6 - 7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В. Коломийченко. - М.: 2015.
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (Подготовительная группа). 2008.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей
к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб: Детство-Пресс, 2010.
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственнопатриотическое воспитание старших дошкольников:
целевой
творческий
практико84

Познавательное развитие

ориентированный проект. Учитель, 2023 г.
Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина. Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М.:
АРКТИ, 2005.
Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Коломеец Н.В.. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет: Азбука безопасности». Волгоград: Учитель, 2017.
Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. —
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики
для дошкольников. Методические рекомендации.
Часть 3 – М.: Ювента, 2014
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного
возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019
Бондаренко Т. М Экологические занятия с детьми
5-6 лет. Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. ИП Лакоценина, 2009
Ельцова О.М., ЕсиковаЛ.А., Морина Ф.М Технология организации познавательной деятельности.
Опорные конспекты. С 5 до 6 лет. Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет: тематическое планирование,
рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А.
Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель,2020
85

Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О. Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа. Для занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд. 2-е,
испр.– Волгоград: Учитель.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для занятий
с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в старшей группе. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики
для дошкольников. Методические рекомендации.
Часть 4 (1-2). – М.: Ювента, 2014.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного
возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир.
Комплексные занятия в подготовительной к школе
группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина Ф.М Технология организации познавательной деятельности.
Опорные конспекты. С 6 до 7 лет. Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое планирование,
рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А.
Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель,
2020.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим миром. Экспериментирование. 86

Речевое развитие

СПб, ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕCC», 2011.
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми
6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду. Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (5 до
6лет). Авторы-сост.: О. М. Ельцова, А. В. Прокопьева. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021
Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций. Старшая группа (5-6 лет) / автор-сост.
О. М. Ельцова, А. В. Прокопьева. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Развитие речи детей 5 – 6 лет. Старшая группа. –
М.: ТЦ Сфера, 2021
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. –
Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий
в старшей группе детского сада. Развитие речи. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Комплексные занятия с детьми 6 – 7 лет: окружающий мир, развитие речи, мелкая моторика рук/
авт.-сост. Т.А. Третьякова, О.В. Кирьянова. Волгоград: Учитель, 2013.
Сценарии образовательных ситуаций по ознаком87

Художественноэстетическое развитие

лению дошкольников с детской литературой (6 до
7 лет). Авторы-сост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, 2021.
Реализация содержания образовательной области
«Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций (6-7 лет) / автор-сост. О. М. Ельцова.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.
Ушаковой О.С. Развитие речи детей 6 – 7 лет.
Подготовительная к школе группа. М.: ТЦ Сфера,
2020.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. –
Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.
Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы/ авт.-сост. Л.Е. Кыласова. Волгоград: Учитель, 2011.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. М.:
Карапуз, 2009
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Старшая группа. М.: ИД «Цветной мир», 2017
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты
занятий. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста: метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс,
88

2013
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.
–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ
Сфера, 2017
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к
школе группа. М.: Карапуз, 2017.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты
занятий. М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2017.
Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Н. Леонова. – Волгоград:
Учитель.
Литвинова О. Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6-7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Подготовительная к школе группа. М.: ИД «Цветной мир», 2017.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ
Сфера, 2017.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
89

Физическое развитие

Дополнительное

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова,
Н. А. Давыдова. Волгоград : Учитель, 2012
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7
лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель,2012
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. – 2-е
изд.,испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова,
Н. А. Давыдова. Волгоград : Учитель, 2012.
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7
лет / сост. Т. В. Калинина. – Волгоград : Учитель,
2012.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду: Конспекты занятий для работы с детьми 6-7
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Комплексные занятия по программе «Детство».
Старшая группа /авт.- З. А. Ефанова, А. В. Елоева,
О.В. Богданова.– Волгоград: Учитель, 2019
90

Организация деятельности детей на прогулке. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая и подготовительная группы./ авт.-сост. Т. Г.
Кобзева, О.В. Симонова, О.А. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2021
Планирование образовательной деятельности в
ДОО. Старшая группа. Методическое пособие под
ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического
образования, 2016
Планирование организованной образовательной
деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Старшая группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь-ноябрь
/авт.- сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель,
2017
Комплексные занятия по программе "От рождения
до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная
группа (от 6 до 7 лет) Автор-составитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016
Организация деятельности детей на прогулке. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая и подготовительная группы./ авт.-сост. Т. Г.
Кобзева, О.В. Симонова, О.А. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2021.
Планирование образовательной деятельности в
ДОО. Подготовительная к школе группа. Методическое пособие под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.:
Центр педагогического образования, 2016.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост.
М.П.Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева.
– Волгоград: Учитель.
Планирование организованной образовательной
деятельности воспитателя с детьми подготовительной группы: технологические карты на каждый
день по программе «От рождения до школы» под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
Сентябрь-ноябрь
/авт.-сост.
91

Педагогическая диагностика

Н.Н.Черноиванова [и др.]. – Волгоград: Учитель,
2015.
Комплексные занятия по программе "От рождения
до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная
группа (от 6 до 7 лет) Автор-составитель: Лободина
Н. – М.: «Учитель», 2016.
Карты диагностики педагогического процесса по
методике Верещагиной Н.В.

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Отдых.
Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг,
рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники.
Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность.
Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту.
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество.
Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий
В группе устраиваются праздники, развлечения, вечера досуга, сюрпризы,
спектакли, концерт, дни рождения детей. Учитываются желания детей при
92

планировании общей жизни; создаётся эстетически целостный интерьер
группы; обеспечиваются условия для разнообразной содержательной
самостоятельной деятельности детей; обеспечиваются выходы
детей за
пределы детского сада на прогулки и экскурсии; создаются условия для
общения с младшими и старшими детьми; обеспечивается участие родителей в
жизни детского сада; введены традиции празднования вместе с родителями
достижений детей; организуются посещение библиотеки, театра; создаются
условия для посещения детьми ДОУ после поступления их в школу.
Ежедневные традиции
1.Утренняя встреча родителей и каждого ребёнка, выход навстречу им в раздевальное помещение; приветствие и выражение радости по поводу того, что
они пришли. Важно сразу сказать ребёнку, что его прихода ждут другие дети.
2.С приходом последнего ребёнка сбор всех детей в круг, приветствие; выражение радости по поводу того, что все собрались, и желание вместе весело и интересно провести день. Озвучивание числа, месяца и дня недели. Обсуждение
содержания совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитываются пожелания и предложения детей.
3.В конце дня, перед выходом на вечернюю прогулку, подводится итог. Говорится что-то хорошее о каждом ребёнке. Каждому ребёнку предоставляется
возможность сказать о том, что было для него самым важным в прошедшем
дне.
4.Особое внимание обращается на детские работы, выполненные в процессе
свободной самостоятельной деятельности. Побуждение детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ.
3.6.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе «Звукарики»
оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка и в соответствии с
требованиями ФОП. Все элементы среды связаны между собой по содержанию,
масштабу и художественному решению.
Совместно с родителями создана такая среда, которая является срезом
реальной жизни, выглядит как модель предметов, отношений, жизни.
Развивающая предметно-пространственная среда содержит огромный
воспитательный потенциал: даёт способ жить, познавать и развиваться;
формирует отношения к базовым ценностям, способствует усвоению
социального опыта и приобретению качеств, необходимых для жизни – одним
словом, существенно влияет на уровень всестороннего развития детей.
Созданы необходимые условия, которые обеспечивают различные виды
активности ребёнка: умственной, игровой, физической и др.; способствуют
развитию самостоятельной деятельности и самообразованию.
Особенности построения предметно-пространственной среды соответствуют
личностно-ориентированной модели воспитания и выстраиваются с учётом
следующих условий:
1. Обеспечение безопасной жизни.
93

2. Способствует укреплению здоровья.
3. Обеспечивает чувства психологического благополучия.
4. Опора на личностно-ориентированное взаимодействие между людьми.
5. Опора на деятельностный характер.
6. Опора на ведущий вид деятельности дошкольника - игру.
При создании предметной развивающей среды в группе руководствовались
следующими принципами:
•полифункциональности среды: предметная развивающая среда открывает
множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного
процесса, и в этом смысле многофункциональна.
•трансформируемости
среды,
который
связан
с
ее
полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по
ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
• вариативности.
Особое внимание уделяли гендерной специфике, стремились обеспечивать
среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Подбор материала и оборудования осуществлялся с учетом принципа
интеграции образовательных областей.
В качестве ориентиров выступили общие закономерности развития детей
старшего дошкольного возраста.
Подбор материалов и оборудования осуществлялся
для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкальнохудожественная деятельности, а также для организации двигательной
активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной
активности ребенка.
Материалы и оборудование
группы отвечают
гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.

94

IV. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление

Название

Автор, переводчик,
обработчик

Малые
формы Загадки, небылицы, дразнилки,
фольклора.
считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народ- «Жил-был карась…» (докучная
сказка);
ные сказки.
«Жили-были два братца…»
(докучная сказка);
«Заяц-хвастун»
(обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого)
«Крылатый, мохнатый да мас- обраб. И.В. Карнаухоляный»
вой
«Лиса и кувшин»
обраб. О.И. Капицы
«Морозко»
пересказ М. Булатова
«По щучьему веленью»
обраб. А.Н. Толстого
«Сестрица Алёнушка и братец пересказ А.Н. ТолстоИванушка»
го
«Сивка-бурка»
обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского
«Царевна-лягушка»
обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова
Сказки народов «Госпожа Метелица»
пересказ с нем. А.
мира.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев
Гримм
«Жёлтый аист»
пер. с кит. Ф. Ярлина
«Златовласка»
пер. с чешск. К.Г. Паустовского
«Летучий корабль»
пер. с укр. А. Нечаева
«Рапунцель»
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
«Жадина»
Аким Я.Л.
95

Проза.

«Верёвочка»,
«Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору)
«Тетушка Луна»
«Первый снег»
«Воздушные замки»
«Котёнок»
«Пуговичный городок»
«Берёза»
«Моя Вообразилия»
«Пудель»
«Домик с трубой»
«Какие бывают подарки»
«Сосчитать не могу»
«У лукоморья дуб зелёный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом….»
(отрывок из «Сказки о царе
Салтане….» (по выбору)
«Бесконечные стихи»
«Ехал дождь в командировку»
«Родные просторы»
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок)
«Осенние листья»
«Зима недаром злится….»
«Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»
«Мама, глянь-ка из окошка….»
«У кроватки»
«Волк»
«Ёлка»;
«Мирная считалка»,
«Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
«Сурка»
«Горбушка»
«Берегите свои косы!», «За-

Барто А.Л.

Бородицкая М.
Бунин И.А.
Волкова Н.
Городецкий С.М.
Дядина Г.
Есенин С.А.
Заходер Б.В.
Маршак С.Я.
Мориц Ю.П.
Мошковская Э.Э.
Пивоварова И.М.
Пушкин А.С.

Сеф Р.С.
Симбирская Ю.
Степанов В.А.
Суриков И.З.
Токмакова И.П.
Тютчев Ф.И.
Усачев А.
Фет А.А.
Цветаева М.И.
Чёрный С.
Чуковский К.И.
Яснов М.Д.

Аксаков С.Т.
Алмазов Б.А.
Баруздин С.А.
96

бракованный мишка» (по выбору)
«Лесная газета» (2-3 рассказа
по выбору)
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору)
«И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору)
«Малыш и Жучка»
«Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору)
«Кроха»
«Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору);
«Буква ТЫ»
«Кот-ворюга»
«Книжка про Гришку» (1-2
рассказа по выбору)
«Глоток молока»,
«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору)
«Лапин»
«Серьёзная птица», «Карлуха»
(по выбору)
«Про пингвинов» (1-2 рассказа
по выбору)
«Косточка», «Котёнок»
(по выбору)
«Четыре желания»
«Фрося – ель обыкновенная»
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору)
«Сурка»
«Горбушка»
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору)
«Лесная газета» (2-3 рассказа

Бианки В.В.
Гайдар А.П.
Голявкин В.В.

Дмитриева В.И.
Драгунский В.Ю.
Москвина М.Л.
Носов Н.Н.
Пантелеев Л.
Паустовский К.Г.
Погодин Р.П.
Пришвин М.М.

Симбирская Ю.
Сладков Н.И.
Снегирёв Г.Я.
Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.
Фадеева О.
Шим Э.Ю.
Аксаков С.Т.
Алмазов Б.А.
Баруздин С.А.

Бианки В.В.
97

Литературные
сказки.

по выбору)
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору)
«И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору)
«Малыш и Жучка»
«Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору)
«Кроха»
«Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору);
«Буква ТЫ»
«Кот-ворюга»
«Книжка про Гришку» (1-2
рассказа по выбору)
«Глоток молока»,
«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору)
«Лапин»
«Серьёзная птица», «Карлуха»
(по выбору)
«Про пингвинов» (1-2 рассказа
по выбору)
«Косточка», «Котёнок»
(по выбору)
«Четыре желания»
«Фрося – ель обыкновенная»
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору)
«Домовёнок Кузька»
«Серебряное копытце»
«Сова»,
«Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь»,
«Молодая ворона»,
«Хвосты»,
«Чей нос лучше?»,
«Чьи это ноги?»,

Гайдар А.П.
Голявкин В.В.

Дмитриева В.И.
Драгунский В.Ю.
Москвина М.Л.
Носов Н.Н.
Пантелеев Л.
Паустовский К.Г.
Погодин Р.П.
Пришвин М.М.

Симбирская Ю.
Сладков Н.И.
Снегирёв Г.Я.
Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.
Фадеева О.
Шим Э.Ю.
Александрова Т.И.
Бажов П.П.
Бианки В.В.

98

Поэзия.

«Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки»,
«Красная горка»,
«Кукушонок»,
«Где раки зимуют» (2-3 сказки
по выбору)
«Старик-годовик»
Даль В.И.
«Конёк-горбунок»
Ершов П.П.
«Серая Звёздочка»
Заходер Б.В.
Катаев В.П.
«Цветик-семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по
выбору);
«Алёнушкины сказки» (1-2 Мамин-Сибиряк Д.Н.
сказки по выбору)
«Два Мороза»
Михайлов М.Л.
«Бобик в гостях у Барбоса»
Носов Н.Н.
«От тебя одни слёзы»
Петрушевская Л.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне Пушкин А.С.
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору)
«Как лягушку продавали»
Сапгир Г.Л.
«Крупеничка»
Телешов Н.Д.
«Слепая лошадь»
Ушинский К.Д.
«Доктор Айболит» (по моти- Чуковский К.И.
вам романа Х. Лофтинга)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
«На Горизонтских островах»
Бжехва Я. (пер. с
польск. Б.В. Заходера)
«Мудрецы»
Валек М. (пер. со словацк. Р.С. Сефа)
«Моя бабушка»
Капутикян С.Б. (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой)
«Мирная считалка»
Карем М. (пер. с
франц.
В.Д. Берестова)
«Сад»
Сиххад А. (пер. с
азербайдж. А. Ахун99

«Про летающую корову»
«Великан и мышь»
«О том, у кого три глаза»
Литературные
сказки. Сказкиповести (для длительного чтения).

довой)
Смит У.Д. (пер. с англ.
Б.В. Заходера)
Фройденберг А. (пер.
с нем. Ю.И. Коринца)
Чиарди Дж. (пер. с
англ.
Р.С. Сефа)
Андерсен Г.Х. (пер. с
датск. А. Ганзен)

«Огниво»,
«Свинопас»,
«Новое платье короля»,
«Ромашка»,
«Дикие лебеди»,
«Дюймовочка» (1-2 сказки по
выбору)
«Гадкий утёнок»
Андерсен Г.Х. (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской)
«Сказка о слонёнке»
Киплинг Дж. Р. (пер. с
англ. К.И. Чуковского)
«Откуда у кита такая глотка»
Киплинг Дж. Р. (пер.
с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
«Пиноккио. История деревян- Коллоди К. (пер. с
ной куклы»
итал. Э.Г. Казакевича)
«Чудесное путешествие Ниль- Лагерлёф С. (в пересказе З. Задунайской
са с дикими гусями»
и А. Любарской)
«Карлсон, который живёт на Линдгрен А. (пер. со
крыше, опять прилетел»
швед. Л.З. Лунгиной)
«Путешествия доктора Дулит- Лофтинг Х. (пер. с
тла»
англ. С. Мещерякова)
«Винни-Пух и все, все, все»
Милн А.А. (перевод с
англ.
Б.В. Заходера)
Пройслер О. (пер. с
«Маленькая Баба-яга»,
«Маленькое привидение»
нем. Ю. Коринца)
«Приключения Чипполино»
Родари Д. (пер. с итал.
З. Потаповой)
100

«Сказки, у которых три конца» Родари Д. (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Название
«Зима»
«Осенняя песня», из цикла
«Времена года»
«Полька»

«Моя Россия»
«Детская полька»
«Жаворонок»
«Мотылек»
«Пляска птиц»,
«Колыбельная»
Пение.
Упражнения
«Ворон»
на развитие слуха
и голоса.
«Андрей-воробей»
«Бубенчики», «Гармошка»
«Паровоз», «Барабан»
Песни.

«К нам гости пришли»
«Огородная-хороводная»
«Голубые санки»
«Гуси-гусенята»
«Рыбка»

Автор, композитор, исполнитель, обработчик
муз. П. Чайковского, сл.
А. Плещеева
П. Чайковского
муз. Д. ЛьвоваКомпанейца,
сл. З. Петровой
муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой
муз. М. Глинки
муз. М. Глинки
муз. С. Майкапара
муз. Н. РимскогоКорсакова.
рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой
рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова
муз. Е. Тиличеевой
муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
муз. А. Александрова,
сл. М. Ивенсен
муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой
муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой
муз. А. Александрова,
сл. Г. Бойко
муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.

Песенное творче- «Колыбельная», рус. нар.
ство.
песня
101

«Марш»
«Дили-дили! Бом! Бом!»

муз. М. Красева
укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой

Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег»
муз. Н. Надененко
«Плавные руки»
муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент)
«Кто лучше скачет»
муз. Т. Ломовой
«Вальс»
муз. Ф. Бургмюллера.
Упражнения
с «Упражнения с мячами»
муз. Т. Ломовой
предметами.
«Вальс»
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды.
Танцы и пляски.

«Тихий танец» (тема из вариаций)
«Дружные пары»
«Приглашение»

«Круговая пляска»
Характерные
танцы.
Хороводы.

«Матрешки»
«Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок»
«Урожайная»
«Новогодняя хороводная»
«Пошла млада за водой»

Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим»
«Будь ловким!»
«Ищи игрушку», «Найди себе
пару»
Игры с пением.
«Колпачок»,
«Ворон»
«Заинька»
«Как на тоненький ледок»

муз. В. Моцарта
муз. И. Штрауса
(«Полька»)
рус. нар. мелодия
«Лен», обраб.
М. Раухвергера
рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
муз. Б. Мокроусова
муз. Р. Глиэра.
муз. А. Филиппенко, сл.
О. Волгиной
муз. С. Шайдар
рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
муз. Т. Ломовой
муз. Н. Ладухина
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко
рус. нар. песни
рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова
рус. нар. песня, обраб.
102

Развитие звуковысотного слуха.

Развитие чувства
ритма

Развитие тембрового слуха.
Развитие диатонического слуха.

А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
«Музыкальное лото»,
«Ступеньки»,
«Где мои детки?»,
«Мама и детки».
«Определи по ритму»,
«Ритмические полоски»,
«Учись танцевать»,
«Ищи».
«На чем играю?»,
«Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
«Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».

Развитие восприятия музыки и
музыкальной памяти.

«Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин»,
«Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и «Где был, Иванушка?»
музыкальные
спектакли.
«Моя любимая кукла»
«Полянка» (музыкальная играсказка)
Развитие танце- «Я полю, полю лук»
вально-игрового «Вальс кошки»
творчества «Гори, гори ясно!»
«А я по лугу»
Игра на детских «Дон-дон»
музыкальных инструментах. «Гори, гори ясно!»
«Часики»

рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского
автор Т. Коренева
муз. Т. Вилькорейской.
муз. Е. Тиличеевой
муз. В. Золотарева
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
рус. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова
рус. нар. мелодия
муз. С. Вольфензона.

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление

Название

Художник, Художникиллюстратор
103

Иллюстрации
книгам

к «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка»,
«Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, ре- «Перед дождем»
продукции картин
«Осенний букет»
«Первый снег»
«Февральская лазурь»
«Масленица»
«Катание с горы зимой»
«Березовая роща», «Зимой
в лесу»
«Весна»
«Девочка с ягодами»
«Натюрморт. Фрукты на
блюде»
«Букет цветов, бабочка и
птичка»
«Стрекоза»
«Ковер-самолет»

И.Я. Билибин

Ф.А. Васильев
И.Е. Репин
А.А. Пластов
И.Э. Грабарь
Б.М. Кустодиев
Ф.В. Сычков
И.И. Левитан
Т.Н. Яблонская
В.Т. Тимофеев
И.И. Машков
Ф.П. Толстой
И.Е. Репин
В.М. Васнецов

Примерный перечень анимационных произведений.
Жанр
Название
Студия
Режиссёр
Фильм
«Малыш
и «Союзмульт- Б. Степанцев
Карлсон»
фильм»
Фильм
«Лягушка«Союзмульт- В. Котеночкин, А.
путешественнифильм»
Трусов
ца»
Фильм
«Варежка»
«Союзмульт- Р. Качанов
фильм»
Фильм
«Честное слово» «Экран»
М. Новогрудская
Фильм
«Вовка в триде- «Союзмульт- Б. Степанцев
вятом царстве»
фильм»
Фильм
«Заколдованный «Союзмульт- А.
Снежкомальчик»
фильм»
Блоцкая, В.Полковник
ов
Фильм
«Золотая антило- «Союзмульт- Л. Атаманов
па»
фильм»
Фильм
«Бременские му- «Союзмульт- И. Ковалевская
зыканты»
фильм»

Год
1969
1965

1967
1978
1965
1955

1954
1969
104

Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Фильм
Сериал

Сериал

Сериал

Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал

Сериал

«Двенадцать ме- «Союзмультсяцев»
фильм»
«Ёжик в тумане» «Союзмультфильм»
«Девочка и дель- «Союзмультфин»
фильм»
«Верните Рекса» «Союзмультфильм»
«Сказка сказок»
«Союзмультфильм»
«Простокваши«Союзмультно» и «Возвраще- фильм»
ние в Простоквашино» (2 сезона)
«Смешарики»
«Петербург»,
«Мастерфильм»
«Малышарики»
«Петербург»,
«Мастерфильм»
«Домовенок Ку- «Экран»
зя»
«Ну, погоди!»
«Союзмультфильм»
«Фиксики» (4 се- «Аэроплан»
зона)
«Оранжевая ко- Союзмультрова» (1 сезон)
фильм
«Монсики» (2 се- «Рики»
зона)
«Смешарики.
«Рики»
ПИН-КОД»

«Зебра в клеточ- «Союзмультку» (1 сезон)
фильм»

И.
Иванов- 1956
Вано, М. Ботов
Ю. Норштейн
1975
Р. Зельма

1979

В.
Пекарь,
В. Попов
Ю. Норштейн

1975
1979

коллектив
ров

авто- 2018

коллектив
ров

авто- 2004

коллектив
ров

авто- 2015

А. Зябликова
В. Котеночкин

2000
2002
1969

В. Бедошвили

2010

–

Е. Ернова
А. Бахурин
Р.
Соколов,
А. Горбунов, Д.
Сулейманов
и
другие
рева
2020

105

Перечень, используемой литературы:
Большая энциклопедия для дошкольников./ М.:ОЛМА – ПРЕСС, 2003.
Воспитание дошкольника в труде./ В.Г. Нечаева, Р.С. Буре – М.: Просвещение, 1983.
Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста./ Л.А.
Горбушина – М.:
Детское художественное творчество (для занятий с детьми 2-7 МозаикаСинтез. Москва.2016.
Дидактические игры в детском саду./ Бондаренко А.К. – М.: Просвещение,
1991.
Дорога, ребёнок, безопасность. /Н.И. Клочанов – Р/Д: Феникс, 2004.
Защитим детство. Праздники по правилам дорожного движения. / Л.И.
Жук – Издательство «Красико – принт, 2001.
Здоровое детство./ Т.П. Колодяжная – Р/Д, 1999.
Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ./ Т.И. Оверчук – М., 2004 г.
учебно- методическое пособие.
Здравушка./ Л.В.Абдульманова – Р/Д, 2001.
Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ./ З.И. Береснева –
М.: Сфера, 2004.
Знай и люби своё тело/ Р.В. Гофман –Р/Д,1998.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения(для занятий с
детьми 3-7 лет/ Т.Ф.Саулина Мозаика-Синтез. Москва 2016 год
Игра – как праздник! / О.А. Скоролупова, Т.М. Тихонова – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.
Играют взрослые и дети / Т.Н. Доронова.- М.:Линка – пресс, 2006
Игровая деятельность в детском саду/ Н.Ф.Губанова Мозаика-Синтез.
Москва 2016 год.
Изобразительное искусство в детском саду средняя группаТ.С.Комаровой
издательство Мозаика-Синтез. Москва 2016 год
Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада (для
занятий с детьми 2-7 лет) Т.С.Комарова, М.Б. Зацепина. Мозаика-Синтез.
Москва, 2016.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: Линка-пресс,
1993.
Конструирование из строительного материала старшая группа
Л.В.Куцакова- Мозаика-Синтез. Москва 2016г.
Мир мальчика и девочки./ Н.Е. Татаринцева – Р/Д: Из-во Рост.гос. пед. унта, 2002.
Мировидение./ И.Э. Куликовская – Р/Д: Учитель,2003. синтез, 2005.
Ознакомление с природой в детском саду.Старшая группа/
О.А.Соломенникова. М. Мозаика-Синтез. Москва 2016.
Ознакомление с предметным и социальным миром. Старшая группа
/Дыбина О.В. Мозаика-Синтез. Москва 2016.
106

Организация здоровьесберегающей деятельности в детском саду./В.В. Герасимова, Г.Н. Калайтанова - Р/Д: РО ИПК и ПРО, 2007.
Основы безопасности детей дошкольного возраста./ Р.Стеркина, Н.Авдеева,
О.Князева.
Осторожные сказки. Безопасность для малышей./ Т.А. Шорыгина
Парциальная программа «Юный эколог» для детей 3-7 лет/С.Н.Николаева
Мозаика-Синтез. Москва 2016.
Парциальная программа «Юный эколог». Системаработы в средней группе
детского сада./С.Н.Николаева Мозаика-Синтез. Москва 2016.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста./ Н.А. Извекова – М.: Сфера, 2005.
Правила дорожные знать каждому положено! / М.С. Коган – Новосибирск:
Сибирское университетское издательство, 2008.
Приобщение детей к художественной литературе./ В.В. Гербова – М.: Просвещение, 2002.
Про детский этикет / О.В. Корчинова. – Ростов –на – Дону: Феникс, 2002
Проектная деятельность дошкольников (для занятий с детьми 5-7 лет) /
Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса Мозаика-Синтез. Москва 2016
Развивающие игры для детей. / Смирнова Е.О., Богуславская З.М. – М.:
Просвещение, 1991.
Развивающая педагогика оздоровления./ В. Т. Кудрявцев - М.: Линка-пресс,
2000.
Развивающая педагогика оздоровления./ В. Т. Кудрявцев - М.: Линка-пресс,
2000.
Развитие игровой деятельности.Старшая группа / Н.Ф. Губанова МозаикаСинтез. Москва, 2016г.
Развитие познавательных способностей дошкольников (для занятий с
детьми 5-7 лет)/ Е.Е.Крашенникова, О.Л.Холодова Мозаика-Синтез. Москва
2016
Развитие речи в детском саду старшая группа./В.В.Гербова- МозаикаСинтез. Москва 2016
Разноцветные игры./ К.Ю. Белая, В.М. Сотникова. – М.: Линка – пресс,
2007.
Ребёнок и книга./ Л.М. Гурович – М.: Просвещение, 1992.
Ребёнок в социуме./ Р.М. Чумичева – Ростов – на - Дону, 1998.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (для
занятий с детьми 4-7)/Л.Ю.Павлова Мозаика-Синтез. Москва 2016
Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста./ Н.В. Краснощёкова – Р/Д: Феникс, 2007.
Трудовое воспитание в детском саду./ Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова – Мозаика-Синтез. Москва 2005.
Трудовое воспитание в детском саду (для занятий с детьми 3-7 лет )
/Л.В.Куцакова Мозаика-Синтез. Москва, 2016.
Условия оптимизации здоровьесохранной деятельности в ДОУ Ростовской
области. / А.К. Сундукова - Р/Д: РО ИПК и ПРО, 2009.
107

Физкультурные занятия с детьми 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет./ Л.И. Пензулаева –
М.: Просвещение, 1983.
Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке./ В.Г.Фролов –
М.: Просвещение, 1986
Формирование основ безопасности у дошкольников (для занятий с детьми
2-7 лет) К.Ю.Белая Мозаика-Синтез. Москва, 2016.
Формирование элементарных математических представлений. Старшая
группа (5-6 лет) ./ И.А. ПомораеваВ.А.Позина Мозаика-Синтез. Москва,
2016.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома ( 4-7 средняя группа Мозаика-Синтез. Москва 2016г.
Энциклопедии «Всё обо всём»./ Г.Шалаева – М.:АСТ, 1994.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста./С.Н.Николаева –
М.: Просвещение, 2001.
Этические беседы с дошкольниками (для занятий с детьми 4-7 лет)/
В.И.Петрова,
Т.Д.Стульник. Мозаика-Синтез. Москва. 2016 год.
Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-7 лет / М.Ю. Картушина.
Москва 2005 год.

108

109