1

Структура образовательной программы.
I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2. .Принципы и подходы к формированию Программы.
1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы.
1.1.4. Подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
II. Содержательный раздел.
2.1. Реализация содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию.
2.1.2. Содержание образовательной деятельности по познавательному
развитию.
2.1.3. Содержание образовательной деятельности по речевому
развитию.
2.1.4. Содержание образовательной деятельности по
художественно-эстетическому развитию.
2.1.5. Содержание образовательной деятельности пофизическому развитию.

3
3
3
4
4

5
5
6
10
10
13

2.1.6.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
2.5. Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы.
3.3.1.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений.

23

3.3.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания.
3.4. Режим дня.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников мероприятий.
3.6. Кадровое обеспечение программы.
3.7. Календарный план воспитательной работы
3.8. Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
IV. Дополнительный раздел.
4.1. Краткая презентация программы.

59
63
66
69
70
80

2

26
29
36
44
55
55
58
59

81-87

I.

Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детского сада № 15 «Журавушка» г. Сальска (далее Программа) разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утверждѐнной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022г. №1028, обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 1,5 до 7 лет в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определѐнные направления развития и образования детей (образовательные области) –
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие; оказывает помощь семье в
обучении, воспитании и развитии детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений
речевого развития.
Целью Образовательной программы является разностороннее развитие ребѐнка в период
дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа включает основную часть и часть, формируемую учреждением (вариативную).
Основная часть программы разработана с учѐтом Федеральной образовательной программы
дошкольного образования.
Реализация регионального компонента содержания включена во все образовательные
области.
Реализация Программы осуществляется в различных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, а также в процессе восприятия
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда,
конструирования, изобразительной, музыкальной и двигательной форм активности ребенка.
Образовательная деятельность проводится на основе взаимодополнения образовательных
областей.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
Соответствует п.14.2,с.4-5 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640
713476b1e4c0c.pdf
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
Соответствует п.14.3,с.5-6 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6
640713476b1e4c0c.pdf

3

1.1.3.Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребѐнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребѐнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребѐнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
- Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
Соответствует п.15.1,с.6-7 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640
713476b1e4c0c.pdf
- Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
Соответствует п.15.2,с.7-8 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640
713476b1e4c0c.pdf
- Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
Соответствует п.15.3,с.8-15 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640
713476b1e4c0c.pdf
- Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста):
Соответствует п.15.4,с.15-17 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640
713476b1e4c0c.pdf
1 . 1 . 4 . Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Соответствует п.16.1-16.10,с.18-20 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640
713476b1e4c0c.pdf

4

Система оценки результатов освоения Программы.
Оценка результатов освоения Программы осуществляется на основе образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
II. Содержательный раздел.
2.1. Реализация содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка.
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Образовательная программа учитывает потребности детского контингента, содержание
образования ориентировано на заказ родителей.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, которая определяет весь спектр
общеразвивающих задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению
здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к
традиционным ценностям. Целостность образовательного процесса достигается подбором
парциальных программ по линиям развития, соблюдением преемственности с программами
начального образования.
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности: игровой,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативной
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательской
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), а также в процессе
восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного
бытового труда (в помещении и на улице), конструирования из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка,
аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательной
(овладение основными движениями) форм активности ребенка.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию.
Соответствует п.18.1-18.8,с.21-42 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b66407134
76b1e4c0c.pdf
5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В дошкольном учреждении осуществляется обучение детей детскому этикету, который является
средством формирования нравственно-этической воспитанности дошкольников. Так как, именно,
этикет, как органическая часть поведенческой культуры, является порядком поведения, и в жизни
общества этикет играет весьма важную роль, выполняя ряд функций: регулятивную,
опознавательную, идентификационную, коммуникативную, этическую и эстетическую. Благодаря
этикету, дошкольники узнают, как принято вести себя среди людей, как поступать в соответствии с
возникшей ситуацией, строить свои отношения с близкими, друзьями.
С целью введения детей в «мир культуры», создания условий для становления у них осознанного
отношения и поведения, педагоги знакомят дошкольников с правилами этикета; формируют
навыки культурного поведения в повседневной жизни, учат видеть свои недостатки в поведении и
уметь их исправлять, избавляться от дурных привычек и способствуют формированию полезных.
В своей работе педагоги руководствуются принципами современного этикета:
- разумность и необходимость соблюдения правил этикета;
- проявление уважения, дружелюбия, доброжелательности, порядочности;
- отработка прочных манер;
- обращать внимание на свой внешний вид;
- умение делать все красиво, вызывая своим поведением эстетическое наслаждение;
- соблюдение национальных обычаев и традиций.
Используется следующее методическое обеспечение:
Ребенок в социуме./ Р.М. Чумичева – Ростов – на - Дону, 1998.
Детский этикет / О.В. Корчинова. – Ростов –на – Дону: Феникс, 2002.
Формирование основ безопасности у дошкольников/К.Ю. Белая - Издательство: МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва,2016.
Этические беседы с дошкольниками/В.И. Петрова, Т.Д. Стульник - Издательство: МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва,2016.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения/Т.Ф.Саулина --Издательство:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2016.
2.1.2. Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию.
Соответствует п.19.1-19.8,с.42-57 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b66407134
76b1e4c0c.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цель: реализация регионального компонента образования.
Задачи:
 расширение представлений о культурно-исторических и природных особенностях родного края;
 формирование у детей представления о родном городе, как уголке нашей страны, его
историческом прошлом и настоящем;
 формирование представлений о промышленности , культурных центрах , памятниках нашего
города;
 воспитание патриотического отношения к малой родине, любви к родному краю, интереса к ее
прошлому и настоящему;
 развитие музейной педагогики;
6

 становление позиции гражданина своей Отчизны.
Направления реализации регионального компонента.
1. Природно-климатические особенности родного края:
- природно-экологическое своеобразие фауны и флоры;
- географические особенности родного края;
- климатические особенности родного края.
2. Национально-культурные и исторические особенности родного края:
- история возникновения и развития родного города (знакомство с особенностями быта,
музейная педагогика);
достопримечательности
города (памятники культуры, военно-патриотические, архитектуры);
- этнокультурные и национальные особенности (праздники, ремесла, культура, традиции).
3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений:
- защитники Отечества и ветераны ВОВ;
- знаменитые люди, прославившие наш город.
4. Символика края:
- знакомство с гербом, гимном и флагом Сальского района и Ростовской области.
Создание условий для реализации регионального компонента
(предметно-развивающая среда):
- макеты;
- уголки краеведения в группах;
- предметы народных промыслов;
- предметы быта и обихода;
- одежда предков (русские костюмы);
- карта Ростовской области и Сальского района;
- коллекции семян родного края;
- -коллекция растений родного края;
- Красная Книга Ростовской области;
- семейные альбомы, генеалогические древа, гербарии,выставки;
- символика города, области;
- фотостенды; фотозоны;
- иллюстрации;
- альбомы «Мой город»; «Любимые уголки степного города», «Памятники города Сальска;
- альбом «Природа родного края», «Животные родного края», «Животные Красной книги
Ростовской области».
Интеграция образовательных областей при реализации регионального компонента.
Образовательная область «Физическое развитие»:
- народные игры;
- экскурсии;
- -походы;
- целевые прогулки.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- экскурсии;
- беседы;
-игры;
- наблюдения;
- опыты и эксперименты;
- просмотр видеопрезентаций.
7

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- игры;
-чтение;
- экологические акции.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
- праздники;
- музыкальные игры;
- слушание музыки о родном крае;
- изготовление поделок;
- выставки;
- конкурсы;
- рисование.
Образовательная область «Речевое развитие»:
- беседы;
- устное народное творчество;
- чтение сказок;
- рассматривание иллюстраций;
- заучивание потешек;
- чтение стихов о родном крае.
Формы работы:
1. Занятия по ознакомлению с окружающим;
2. Беседы.
3. Экскурсии.
4. Сюжетные и дидактические игры.
5. Чтение художественной литературы.
6. Рассматривание альбомов, фото, иллюстраций.
7. Выставки.
8. Театрализованная деятельность.
Срок реализации – 1 год (6-7 лет).
Перспективное планирование составлено с учетом специально-организованной, совместной
деятельности педагога и ребенка, свободной самостоятельной деятельности. Предусмотрена
интеграция образовательных областей.
При работе по данному плану, наряду с другими разнообразными средствами, используется
краеведческий материал. Подобраны эффективные формы организации совместной и
самостоятельной деятельности по определенным темам.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и
национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:
познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание
истории, культуры, традиций родного города, Донского края;
- эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона личности,
связанная с ее ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию,
самореализации;
- эстетический компонент - эмоциональное восприятие объектов культуры, рукотворного
мира и мира живой и неживой природы города, Донского края;
- поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих
функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках,
-

8

поведении, отношении.
Используется следующее методическое обеспечение:
 Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду»: 1 младшая группа (2-3
года), младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет). - Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва,2016.
 Парциальная программа «Юный эколог», автор С.Н.Николаева (3-7 лет), С.Н. Николаева
«Система работы в младшей, средней, старшей, подготовительной группах».
 В ознакомлении дошкольников с предметным окружением и социальным миром
используются следующие методические пособия: Дыбина О.В. «Ознакомление с
предметным и социальным окружением: младшая, средняя, старшая, подготовительная
группы». -Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2016.
Перспективный план по ознакомлению с родным краем для детей 6-7 лет.
Дата
Сентябрь

Тема
Моя малая Родина.

Цель
Закрепить представления детей о родном городе, об
истории
его
возникновения,о
достопримечательностях, о символах.

Октябрь

Мой край Донской.

Познакомить детей с Ростовской областью, с историей ее
возникновения, об особенностях
расположения.

Ноябрь

Ростов-на-ДонуСтолица Донского края
Символы Ростовской
области.
Города Ростовской
области.

Познакомить детей с областным центром, с его
достопримечательностями.

Декабрь
Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Познакомить детей с символами Ростовской
области ( флаг,герб).

Познакомить детей с городами Ростовской области, с их
историческим значением
(Таганрог, Азов, Новочеркаск, Старочеркасск,
Семикаракорск).
Мой край родной-мой
Познакомить с природными особенностями области.
край степной.
Воспитывать бережное отношение к природе родного
края.
Культурный отдых
Познакомить с культурным отдыхом горожан и гостей
горожан (театры,
Ростова-на-Дону, с музеями, театрами
художественные музей, (ТЮЗ, драматический, кукольный), дать
представление о том, что в музеях хранятся
библиотека).
лучшие произведения искусства, предметы
старины.
Знаменитые люди
Познакомить со знаменитыми людьми нашего
нашего
края. Тружениками тыла, героями труда, художниками,
края.
поэтами.
Воины солдаты –
Закрепить знания о том, как воины защищали нашу
защитники нашей
Родину в годы ВОВ, познакомить с
Родины.
героями ВОВ, чьими именами названы улицы в городе,
воспитывать уважение к ветеранам
ВОВ.
9

В МБДОУ реализуется региональная программа «Приключения Светофора»
Задачи:
1.Повысить активность педагогического коллектива, родителей и детей в
обеспечении безопасности дорожного движения
2.Активизировать работу педагогического коллектива по пропаганде ПДД и безопасного
образа жизни.
Программа строится на основе заочного путешествия в страну правил дорожного движения и
делится на 4 станции по месяцам с начала года:
1-я станция «На светофоре красный свет» (январь, февраль,март)
2-я станция «Зажегся желтый» (апрель, май, июнь)
3-я станция «Свет зеленый» (июль, август, сентябрь)
4-я станция «Красный, Желтый, Зеленый» (октябрь, ноябрь, декабрь), заканчивается
путешествие общим праздником.
В ДОУ существуют традиции: «День открытых дверей», «Встречи с интересными людьми»,
«Наши славные дела»; проводятся экскурсии (по детскому саду и за его пределы); создаются и
пополняются альбомы «Золотые руки», «Твоя профессия в будущем» и др.; проводят беседы
(коллективные и индивидуальные); организуют наблюдения; создают панно-коллаж «Лес»;
«Степь», «Водоемы». В деятельности с детьми используют в образовательном процессе
познавательные сказки, путаницы и загадки;
Детьми совместно с педагогами родителями создают и пополняют детские коллекции;
используют рассказы из личного опыта; организуют практическую деятельность; организуют
экспериментирование; проводят выставки; создают альбомы «Как я провел лето», «Моя семья».
2.1.3. Содержание образовательной деятельности по речевому развитию.
Соответствует п.20.1-20.7,с.57-76 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640
713476b1e4c0c.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Используется программа обучения чтению детей с 5 лет. Шумаева Д. Г." Как хорошо уметь читать!
Обучение дошкольников чтению".
Пособие включает разнообразный дидактический материал по развитию речи, внимания,
сообразительности, физкультминутки для снятия напряжения и переключения внимания детей.
2.1.4. Содержание образовательной деятельности по художественно- эстетическому развитию.
Соответствует п.21.1-21.8,с.76-121 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b66407134
76b1e4c0c.pdf
Используются методические пособия:
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в д/с» Издательство: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
Москва,2017.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы)» - Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,2016.
Художественный труд в детском саду: 4-7 лет./ Лыкова И.А.– М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Изодеятельность и детская литература./ И.А. Лыкова, Н.Е. Васюкова – М.:ТЦ «Сфера»,2009.
Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной
деятельности дошкольников. / Лыкова И.А.– М.: ТЦ «Сфера», 2009.
1
0

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Современное образование, ориентированное на развитие и саморазвитие личности ребѐнка,
создание условий для его творческой самореализации, становление его образа «Я», отодвигает на
второй план методы воздействия, приучения в обучении вообще, а тем более в искусстве. Поэтому
на протяжение ряда лет дошкольным учреждением осуществлялся поиск форм и методов
приобщения к музыкальному искусству в системе изменившейся парадигмы образования –
гуманизации, личностно-ориентированного взаимодействия, диалогичности культур.
Вариативная модель образовательной области «Музыка» реализуется через дополнительное
образование –в группах для детей 6-7 лет.
Используется программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки», которая определяет художественную
деятельность - специфическую по своему содержанию и формам выражения активность,
направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.
Театрализованная деятельность.
Цель работы: развитие творческих способностей и индивидуальности, формирование позитивных черт
характераребенкад/в через организациютеатрализованнойдеятельности.
Организуемая театрализованная деятельность дает прекрасную возможность для эффективного
решения проблемы социализации личности, в основу которой положена идея саморазвития и
самореализации ребенка в условиях системно-комплексного подхода к его воспитанию,
целостного контакта с окружающим его социумом. Театрализованная деятельность способствует
нравственному, эстетическому воспитанию, обогащает детей новыми впечатлениями, развивает
интерес к театру, литературе, формирует диалогическую речь, активизирует словарь. Кроме того,
театрализованная деятельность имеет психопрофилактический характер, так как помогает
эмоционально и физически разрядиться.
Методическое обеспечение : авторская система М.И. Родиной и А.И.Бурениной «Кукляндия», перспективный
план работы..
Формы работы:
1.Подгрупповая и индивидуальная работа.
Направления педагогической работы:
Развитие:
 сенсорики;
 базовых психических процессов : внимания ,мышления , памяти;
 эмоциональнойсферы;
 речи , голоса;
 выразительности движений;
 воображения,фантазии,творческих способностей;
Воспитание:
 коммуникативной культуры;
 культурыповедения;
Формирование:
 навыковкукловождения.
Этапы работы :
1этап –знакомствос театром (просмотр представлений взрослых);
2этап–подготовка кпредставлению (упражнениядля рук ,пальцеврук ,на координациюдвижений,пластикутела,
голоса и речи);
3этап–игры–импровизации (Игры-импровизации,этюды,тренинги);
4 этап - выступление
1
1



Задачи работы с детьми:
Базовые:
Развитиепроизвольногоповедения,координации движений,а такжесвязной речи.




Развитиеличностных качеств детей;
Укрепление психологического статуса (адекватной самооценки , способности
второстепенные роли).
Дополнительные:
 Формирование культуры поведения на сцене;
 Знакомство с новыми видами кукол;
 Развитие способности к импровизации;
 Совершенствованиенавыков кукловождения.







o
o
o
o
o
o
o

играть главные и

Синтез всехвидовтеатравобщихтеатрализованныхпредставлениях.
Формы работы :
Тренинги
Игры
Упражнения
Сценки
Досуги
Театрализованныепредставления
Целевое назначение форм работы:
Упражнениясатрибутами наразвитие мелкой моторики ,внимания,воображения,фантазии;
Упражнения на развитие голоса и речи (дыхания, силыголоса,артикуляции,расширениесловаря);
Упражненияи этюдынасоздание игровогообраза (выразительной мимики ,пантомимики);
Психологические игры ( на сплочение детского коллектива ,на организацию внимания , релаксационные
упражнения);
Игры на координацию речи идвижения;
Игры–сказки (инсценирование , сказки-импровизации);
Игры–развлечения.
Обучениеигре на музыкальных инструментах.
Форма работы:
Подгрупповая.
Цель:
-приобщать детей к народному фольклору;
- обучатьигрена русских народных инструментах;
- развиватьисполнительские навыки,артистическиеспособности,чувство
ритма.
Формы работы:
1. Подгрупповая и индивидуальнаяработа.
Направления работы:
1. Русские народные песни.
2. Знакомство с русскими народными инструментами.
3. Игра на русских народных инструментах : ложках , трещотках , треугольнике ,маракасе ,рубеле, кастаньетах
румбе.
Изобразительная деятельность.
Цель:
- развитие художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности;
1
2

- создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами;
- освоение нетрадиционных техник рисования;
Формы работы:
1. Подгрупповые занятия.
Направления работы:
1. Монотипия.
2. Тычкование.
3. Рисование трафаретами.
4. Печатание листьями.
5. Рисование пластилином.
6. Набрызг потрафарету.
7. Оттиск скомканной бумагой ,поролоном,пенопластом.
8. Рисование ладошкой.
9. Кляксография.
10. Рисование канцелярским клеем.
11. Рисование по-мокрому.
12. Рисование свечой.
13. Рисование пальчиками.
14. Рисование мелками.
2.1.5. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию.
Соответствует п.22.1-22.7,с.121-148 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b66407134
76b1e4c0c.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Технология сохранения и стимулирования здоровья дошкольников.
Лечебно-оздоровительная деятельность
Особенности и методика
проведения

Возраст
детей

Виды здоровьесберегающей
деятельности
Витаминная
терапия:
С-витаминизация
третьих блюд;

Время проведения в
режиме дня
Время обеда

С – витаминизация готовых блюд.

Все группы

Фито- терапия;
- приѐм
фитонцидов;

Завтрак, обед

В меню регулярно включаются
луково-чесночные салаты.
Используются чесночные ожерелья.

2-7 лет

в течение дня
Ароматерапия:
- ароматизация
помещений.

Во время сна.

3-7 лет
Небольшие травные подушечки
помещаются на радиатор батареи или
индивидуально в кроватку
(мята, душица, мелиса, валериана.)
1
3

3-7 лет

Вакцинация

1 половина дня

Проводится в рамках календаря
профилактических прививок.

2-7 лет

Оздоровительная деятельность
Виды здоровьесберегающей
деятельности

Время проведения в
режиме дня

Особенности и методика проведения

В
о
з
р
а
с
т
д
е
т
е
й

Закаливание:
- полоскание горла
кипячѐной водой;

После сна

- кипячѐной водой, С температуры 37 гр. –
снижая каждые 3-4 дня на 1 градус, доводим
до 14 гр.
Ребѐнок набирает воду в рот, прополаскивает
полость рта, затем вновь набирает воду в рот,
закидывая голову назад и произносит
протяжный звук «а-а-а».

3-7
лет

-

- воздушные
ванны;

После сна

Лѐжа в постели поверх одеяла,
выполняют 2-4 физ. упражнения, затем
встают с постели (в трусах и майках),
выполняют 1-5 циклических движений.

2-7 лет

- ходьба босиком;

Перед сном,
на
физзанятии

Начинают хождение босиком при t 18 град.
Сначала дети ходят в носках 4-5 дней, затем
босиком по 3-4 мин., увеличивая ежедневно
время на 1-2 минуты., доводя до 10 мин.
Одна дорожка сухая, другая мокрая. Дети
ходят несколько секунд по

1
4

3-7
лет

ходьба по мокрым
дорожкам;

После сна

- ходьба босиком
по
траве, по песку;

Летняя
прогулка

- обширное умывание;

После сна

- контрасные воздушные ванны;

После сна

Массаж:
- аурикулярный;

- игровой
самомассаж рук;

Утренние
часы

Утренние
часы

мокрой, затем прыгают на сухую
дорожку и тщательно вытирают ноги.

5-7 лет

Виды ходьбы и дозировка зависят от
возраста детей (см. приложение).
Открыть кран с водой, намочить
правую ладошку и провести ею от
кончиков пальцев до локтя левой
руки, сказать «раз», тоже проделать
левой рукой.
Намочить обе ладошки, положить их
сзади на шею и провести до
подбородка, сказать «раз».
Намочить правую ладошку и сделать
круговое движение по верхней части
груди, сказать «раз».
Намочить обе ладошки и умыть лицо.
Ополоснуть, «отжать» руки,
вытереться насухо (см. прил).
t пола не ниже + 18" С,
продолжительность до 10 мин.
Разница
температуры
в
двух
помещениях: сначала в теплом + 21
°-24°С, а в холодном на 3-5°С ниже,
разница t° увеличивается в течение 24 месяцев за счѐт снижения t° в
холодной комнате.
Количество перебежек из одной
комнаты в другую за время занятия
(15°-18°С) с пребыванием в каждой
их них по 1-1, 5 мин. составляет не
менее шести.
Дети 3-4 лет - контраст t° 6°-8°С.
Дети 5-7 лет - контраст t° 6°-10°С
спустя 2-3 месяца.
Заканчивается процедура быстрыми
пробежками из «холодной»
комнаты в «тѐплую» в ходе игр типа
«самолѐтики», «перелѐтные птицы»,
«спутники планеты» и другие.
Является доступным для всех возрастов,
проводится в игровой форме.
Используется методика М. Норбекова
«Поиграем с ушками»,
А.Уманской и К.Динейки «Массаж
волшебных точек ушек» (см. прил.)
Используются методики З.И.
Береснева «Поиграем с ручками»,
А.Уманской и К.Динейки «Поиграем
с ручками».
1
5

5-7 лет

4-7 лет

4-7 лет

3-7 лет

4-7 лет

- закаливающий
массаж ступней
ног.

Гимнастика;
- утренняя
гимнастика;

После сна

Утро

- дыхательная
гимнастика;

Утренние
часы (перед
завтраком)

- пальчиковая
гимнастика;

Перед
занятиями,
во время
занятий

восстановительная
гимнастика;

Между
занятиями.

- гимнастика для
глаз;

Во время
занатия.

- коррегирующая
гимнастика;

Во время самостоят.
деят., на
физзанятии,
на прогулке.

Упражнения проводятся в игровой
форме, сопровождаются стихами (см.
прил.).
Проводится с детьми среднего и
старшего возраста. Основан на
стимуляции активных точек,
расположенных на подошвах ног.
«Поиграем с ножками» З.И.
Береснев; «Поиграем с ножками»
А.Уманская и К.Динейка.
Используются различные формы
утренней гимнастики: образная
гимнастика, в форме подвижных игр,
танцевально-ритмическая, на полосе
препятствий, оздоровительно-беговая
и т.д. Содействует разрядке нервной
системы, повышает тонус,
обеспечивает оздоровительный
эффект
Дыхательная гимнастика (по А.Н.
Стрельниковой) укрепляет и оздоравливает организм детей, развивает
дыха-тельную мускулатуру,
улучшает функ-ции нервной и
сердечно-сосудистой систем
повышает сопротивляемость
организма к простудным и другим
заболеваниям (см. прил.).
Применение пальчиковой гимнастики
повышает функциональную
деятельность головного мозга,
тонизирует весь организм (см. прил.).
Обеспечивает быстрый и
комфортный переход ребѐнка от
одного вида деятельности к другому,
повышает умственную и мышечную
работоспособность, предупреждает
появление переутомления.
Снимает зрительную нагрузку мышц
глазодвигательного аппарата,
развивает остроту зрения.

4-7 лет

3-7 лет
2-3 года

5-7 лет

2-7 лет

4-7 лет

5-7 лет
Комплекс специальных упражнений,
рекомендуемых детям с
плоскостопием, с нарушениями
осанки, для укрепления «мышечного
корсета» (см. прил.).
Способствует формированию у детей
движений органов артикуляционного
аппарата, проводится для тренировки
1
6

- артикуляционная
гимнастика;

После
утренней
гимнастики.

- психогимнастика;

Включение в
занятия.

- оздоровительная
гимнастика после
дневного сна.

Вторая
половина
дня.

Релаксационные
упражнения

В течение
дня

Проветривание

В течение
дня.

подвижности и переключаемости органов,
отработки определѐнных положений губ,
языка, стимуляции речевых зон. (см. прил.).
Включается в игровые комплексы утренней
гимнастики, проводится как физминутка.
Используются психогимнастические этюды
Чистяковой.
Помогает поднять настроение, мышечный
тонус,
обеспечивает
профилактику
нарушений
осанки
и
плоскостопия.
Длительность – 7-15 мин. Компоненты:
гимнастика
в
постели;
упражнения,
направленные
на
профилактику
плоскостопия
и
нарушений
осанки;
дыхательная
гимнастика;
дифференцированная оздоровительная работа;
вод. пр.

Способствуют недопустимости интеллектуально-физических и психоэмоциональных перегрузок. Проведение
релаксационных пауз, упражнений и техник на снятие
мышечного и психоэмо-ционального
напряжения, способствует
формированию навыков
расслабления.
Сквозное проветривание
осуществляется при отсутствии
детей. Понижение температуры от 1820°С, до 15-16°С Понижение температуры
от 18-20°С до 14-15°С

4-7
лет

4-7
лет

2-7
лет
3-7 лет

2-7лет

Физкультурно – развивающая деятельность.
Виды здоровьесберегающей
деятельности
Физкультурные
занятия

Подвижные и
спортивные
игры:

Время
проведения в
режиме дня
Первая
половина дня

На
прогулке.

Особенности и методика проведения
Используются различные виды физкультурных
занятий, которые
обеспечивают обогащение и развитие
двигательной сферы воспитанников через
наполнение еѐ эмоционально-выразительным и
разнообразным содержанием. Проводится 3
занятия в неделю, одно из которых на свежем
воздухе.
Организуются игры на коррекцию основных
видов движений.
Создаѐтся среда, активизирующая двигательную
активность детей:
1
7

Возраст
детей
2-7 лет

2-7 лет

- игры средней
подвижности;

В течение
дня.

Прогулка

Утренний
приѐм,
перед
обедом,
вечер.

День здоровья

В течение
дня

Оздоровительный
бег

Утренняя
гимнастика,
физзанятия.

Физкультурные
праздники и
развлечения

Первая
половина
дня.

Оптимальный
двигательный
режим

В течение
дня.

классики, дорожки, лесенки и т. д.;
обеспечение детей атрибутами,
развивающими двигательные возможности
детей: мячи, скакал-ки, обручи, ракетки и т.д.
Используются в свободной игровой
деятельности, способствуют улучшению
психического и физического здоровья детей.
В процессе наблюдений у детей
формируются умения радоваться
окружающему миру, создаются
условия для выполнения трудовых поручений
(снятие психоэмоционального напряжения),
создаются условия для самостоятельной
игровой деятельности, для удовлетворения
потребности в движении.
Длительность 4-4,5 часа в день.
Проводится 1 раз в квартал.
Организуется в ДОУ во всех возрастных
группах для укрепления здоровья
воспитанников. Распорядок
«Дня здоровья» составляется в соответствии
с режимом дня и в зависимости от возраста
детей.
Специалистами ДОУ и
воспитателями разрабатываются
конспекты мероприятий,
используется спортивное оборудование
физ.зала и групп.
Проводится обязательно на воздухе. Сначала
предлагается детям короткая разминка (3-4
упр.), затем делается пробежка со средней
скоростью на расстояние 100-300 м в
зависимости от индивидуальных
возможностей детей.
Проводятся в каждой возрастной группе
1 раз в месяц и соответствуют опыту,
интересам, желаниям, функциональным
возможностям детского организма.
Включает в себя всю динамическую
деятельность детей, как организованную,
так и самостоятельную. Способствует
формированию двигательной активности
ребѐнка для его гармоничного развития.

2-7 лет

2-7 лет

5-7 лет

3-7 лет

2-7 лет

Коррекционные технологии.
Виды
здоровьесберегающе
й
деятельности

Время в
режиме дня

Особенности и методика
проведения

1
8

Ответствнн
ый

Возраст
детей

Арттерапия

До
завтрака,
занятия по
ИЗО, 2-я
половина
дня.

Введение элементов
арттерапии – влияние
основных цветов,
эмоциональный выбор темы,
адекватное
отреагирование, активное
экспериментирование,
изображение эмоциональных
состояний. Занятия с психологом.

Сказкотерапия I и II пол.
дня
Подготовка
к прогулке,
возвращение
с прогулки.
Словотерапия В
течение
дня

Использование художественных
произведений, потешек, сказок,
стихов, шуток

В течение
дня
Куклотерапия Во время
свободной
деятельности,
занятия.
Игротерапия

Музыко
терапия

Во время театрализованной
деятельности создаѐтся
положительное эмоциональное
настроение, осуществляется
освобождение от
отрицательных
переживаний. Комплексное
воздействие на детей с
помощью разнообразных
театральных приѐмов: этюдов, игр,
специальных заданных ситуаций.
Подбираются соответствующие
игрушки и материалы, необходимые
для куклотерапии (игрушки из
реальной жизни, игрушки,
помогающие снять агрессию,
игрушки для творческого
самовыражения и ослабления
эмоций).
Режимне
Использование музыки во время
моменты,
подготовки ко сну:
музыкальные успокаивающая, ласковая,

1
9

Воспитатель
, психолог

5-7 лет

Воспитатель
, психолог

4-7 лет

Воспитатель

2-7 лет

Воспитатель

2-7 лет

Воспитате
ли, музрук,
психолог

2-7 лет

Воспитатели
, музрук,
психолог

2-7 лет

занятия.

Цветотерапия

Пескотерапия
Логоритмика

В течение
дня

Утро,
прогулка.
I половина
дня

колыбельные, звучание
тихое. Введение элементов
музыкотерапии в занятие
способствует профилактике
детских неврозов,
уменьшению внутренних
конфликтов, агрессивных
тенденций. Слушание
музыки освобождает от
отрицательных
переживаний, наполняет
положительными эмоциями.
Осуществляется подбор и
применение
цветового
режима для ребѐнка с целью
коррекции
психофизического
развития. В работе с детьми
используется
сочетание
голубого
и
жѐлтого,
небесного и голубоватого
цветов, которое влияет как
на физиологическое, так и
на эмоциональное состояние
ребѐнка. В спортивной зоне
- яркие и насыщенные тона желтый,красный,
оранжевый.

Воспитатели,
специалисты,
психолог

преодоление основного
Учитель-логопед,
речевого нарушения,
музыкальный
развитие дыхания, голоса,
руководитель,
артикуляции, а также
воспитатель
развитие и
совершенствование основных
психомоторных качеств
(статической и динамической
координации,
переключаемости движений,
мышечного тонуса,
двигательной памяти и
произвольного внимания) во
всех видах моторной сферы
(общей, мелкой, мимической
и артикуляционной).

2
0

2-7 лет

Психологическая поддержка детей.
Виды
здоровьесберегающей
деятельности
Адаптация

Время
проведения
в режиме
дня
В течение
дня

Особенности и методика проведения
Создание позитивной установки,
положительного впечатления о детском саде
(«Праздник первой встречи»); формирование
чувства уверенности в окружающей
обстановке и с взрослыми (разв. игры);
сближение детей между собой и педагогом;
приближение жизни детей в группах к
домашней обстановке, «интимизация» среды
(засыпание с любимыми игрушками , сем.
альбомы и т.д.);налаживание более тесной
связи с семьѐй; согласованность действий
родителей и педагогов (соблюдение режима
дня дома, соблюдение правил постепенного
привыкания ребѐнка к детскому саду).

2
1

Ответственный
Воспитатели,
психолог

Развитие
навыков
общения со
сверстника
ми

В течение
дня

Личностноцентрированное
взаимодействие с
взрослыми

В течение
дня

Создание
условий
эмоциональнопсихологического
комфорта
детей в
детском саду

В течение
дня

Прогулки

Подготовка
ко сну, сон
Завтрак,
обед,
полдник

Построение
коррекци-

В течение
дня

Для формирования умения общаться при
помощи неречевых средств (мимики,
пантомимики, жестов), применяются
психогимнастические упражнения;
устанавливается контакт с помощью речевых
и неречевых средств (контакт глаз,
комплименты, обращение по имени);
используются вариативные речевые формулы
(слова приветствия, прощания, благодарности),
игры на словесное выражение своего
отношения к другим; развиваются умения:
оказывать эмоциональную поддержку и просить
еѐ, понимать эмоциональное настроение
другого; разрешать конфликтные ситуации и
вести себя в них (обучение навыкам
саморегуляции ); организация межгруппового
взаимодействия и общения (совместные
праздники на тематических неделях).
Установление личного контакта с детьми;
владение навыками «ненасильственного»
общения, языка принятия (демонстрация
«расположенности»); правильная тактика
поведения в решении конфликтных ситуаций
(избежание требований, нотаций, наказаний,
иронических оценок, возмущения);
Наличие правил, регулирующих поведение в
детском сообществе; недопустимость
интеллектуально-физических и
психоэмоциональных перегрузок (проведение в
течение дня релаксационных пауз, упражнений
и техник на снятие психоэмоционального
напряжения) ; обеспечение смены видов
деятельности (введение в занятия физминуток,
«минуток шалости», «минуток смеха»,
«минуток активного отдыха», введение
оздоровительных игр);
Присутствует эмоциональная насыщенность и
разнообразие (включение в деятельность
игровых персонажей);
Соблюдение длительности пребывания на
воздухе;
Учѐт индивидуальных особенностей, интересов
и склонностей;
Организация детского сна (звучание фоновой
музыки до полного засыпания; пение колыбельных песен; нежные поглаживания и
произнесение ласковых слов);
Комфортная организация питания (звучание
фоновой спокойной музыки, использование
технологии семейного стола, эстетическое
оформление блюд, спокойная обстановка во
время еды).
Создание возможности погашения негативных
эмоциональных состояний (наличие в группах
22

Воспитатели,
специалисты,
младшие
воспитатели

Воспитатели,
специалисты,
младшие
воспитатели

Воспитатели,
специалисты,
младшие
воспитатели

Воспитатели,
специалисты,

онноразвивающей
среды

«Уголков ярости» - бибабо, подушки,
боксѐрская груша и перчатки, песочница,
листки гнева, стаканчик для криков);
Наличие эмоциогенных зон - «Стена
творчества», стенды эмоционального
состояния, фотоальбомы, коллажи,
фотвыставки; наличие элементов культуры в
среде;
Продуманная цветовая, световая и звуковая
среда (кассеты с релаксационной и
стимулирующей музыкой: при утомлении, при
гневливости, при снижении внимания;
использование цветов, наиболее благотворно
влияющих на человека; избегание
одноцветности в среде);
Наличие атрибутов и пространства для
реализации потребности в движении (создание
уголков здоровья в группах и оснащение их
оборудованием);
Наличие в группах мест уединения и отдыха
(передвижные перегородки, зелѐные зоны,
мягкие уголки, диванчики или мягкие кресла);
Достаточная
насыщенность
развивающей
среды, организованной с учѐтом индивидуальных и возрастных особенностей детей
(оборудованная мини сенсорная комната).

младшие
воспитатели

Используются следующее методическое
обеспечение: Знай и люби своѐ тело/ Р.В. Гофман –
Р/Д,1998.
Здравушка./ Л.В.Абдульманова – Р/Д, 2001.
Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ./ З.И. Береснева – М.: Сфера,
2004. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: Линка-пресс, 1993.
Организация здоровьесберегающей деятельности в детском саду./В.В. Герасимова, Г.Н.
Калайтанова - Р/Д: РО ИПК и ПРО, 2007.
Условия оптимизации здоровьесохранной деятельности в ДОУ Ростовской области. / А.К.
Сундукова А.К.- Р/Д: РО ИПК и ПРО, 2009.
Здоровый педагог – здоровый ребѐнок. Культура питания и закаливания./В.Е. Демидова, А.Х.
Сундукова А.К. – Издательский дом «Цветной мир», Москва 2013.
Здоровый педагог – здоровый ребѐнок. Учимся правильно дышать./В.Е. Демидова, А.Х.
Сундукова А.К. – Издательский дом «Цветной мир», Москва 2013.
2.1.6 .Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Соответствует п.24.1-24.22,с.152-157 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640713476b1e
4c0c.pdf
23

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Организация образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с
комплексно- тематическим планированием работы с детьми 2-7 лет (см. Основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – Издательство: МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, 2017 г.).
Используются методические пособия:
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы) – Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016.
Особенностью реализации принципов построения образовательной работы с детьми
является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической
деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен на целостное развитие
личности.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного
контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме,
осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через
объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей
(детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее
отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников
взаимодействия.
Работа с детьми по реализации Программы осуществляется в следующих формах
образовательной деятельности: организованной образовательной деятельности (специально
организованная деятельность педагога с детьми), совместной деятельности (деятельность
педагога с детьми, включающая совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на
территории дошкольного учреждения) и общение воспитателя с детьми в режимных
моментах, самостоятельной деятельности осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, продуктивной, художественно-творческой, чтения,
конструктивнойпо интересам и желанию детей). Именно за счет различных видов
деятельности детям предоставляется возможность развития имеющихся у них
способностей. Личный опыт ребенок приобретает в доступных видах деятельности в
сотрудничестве со взрослым и самостоятельно осваивая средства и способы познания,
общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество, самостоятельность.
При построении образовательного процесса используются разнообразные формы работы с
детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности детей и используется ведущая деятельность дошкольника — игра как основа
организации жизнедеятельности детского сообщества. Именно в процессе игры у детей
формируются способы взаимодействия с окружающими людьми (взрослыми и
сверстниками). Так же большое внимание уделяется обучению детей разнообразным
способам деятельности, формированию мотивации учения. Эта работа требует собственных
форм и приемов, а также особой организации всего педагогического процесса. Для
24

формирования способов деятельности, которое требует многократного повторения,
используется игровая мотивация.
Образовательный процесс происходит в повседневных учебных ситуациях, в ходе
спонтанных, дидактических и интеллектуальных игр, просмотре обучающих видиофильмов
и компьютерных презентаций, в ходе самостоятельной и исследовательской
деятельности.
Наиболее эффективными методами, используемыми в ДОУ, являются: метод проектов,
метод проблемного обучения, метод моделирования.
Содержание ООД выстраивается на различном материале, который варьируется в
зависимости и в соответствии с желаниями и интересами детей.
Образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих
проблемно- игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с
образовательными областями. Образовательные ситуации строятся как увлекательная
проблемно-познавательная деятельность. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемнопоисковый характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с
воспитателем и активную самостоятельность детей в решении задач (социальных,
коммуникативных, познавательных, художественных, двигательных, экологических,
творческих и пр.), личностно- ориентированный подход педагога.
Актуальными формами работы являются: акции, проектирование, игры, беседы, концерты,
праздники, соревнования, ярмарки, выставки детского творчества.
В наибольшей степени эффективному развитию способствует интеграция содержания
образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей. Использование интеграции
детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный
процесс интересным и содержательным.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования
целостных представлений об окружающем мире;
- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием
разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной
работы;
- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм
их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной
деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и
достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания
образования.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.
При использовании интегрированного подхода в воспитательно-образовательном
процессе ДОУ, педагогический коллектив выделяет ряд положительных моментов:
–значительную часть знаний и умений ребенок осваивает без специально организованного
25

обучения, т.е. в совместно организованных видах деятельности;
–происходит снижение статической нагрузки за счет использования разных
видов деятельности;
– используется все образовательное пространство не только группы, но и детского
сада: кабинеты, залы, группы, холл, территория детского сада;
– включение в общеобразовательную программу регионального компонента (знания
по знакомству детей с родным городом, краем);
– проведение итоговых занятий (итоговых дел) с целью обобщения знаний.
Важной для педагогов ДОУ является необходимость включения детей в различные
способы общения. Активизируя в ребенке осознание собственной самоценности, воспитатели
помогают ему понять и осознать ценность и значимость других людей. Содружество,
сотрудничество, сотворчество являются основными способами включения ребенка в сферу
общения.
Региональный компонент предполагает:
- использование и возрождение русской национальной культуры, ознакомление с
предметами русского быта, с народным творчеством, изобразительным искусством,
фольклором, народными играми. Учитывая многонациональность Сальского района, мы
используем знакомство с разнообразием культур других народов, проживающих в
нашей местности;
- учѐт социально-экономических особенностей района, ориентируем ребенка с
первых лет жизни на сельскохозяйственную деятельность, на возрастающий интерес к
развивающемуся движению казачества;
- использование природных и климатических особенностей Ростовской области,
знакомим ребенка с природным ландшафтом, используем природный материал в
изготовлении поделок детьми. Вырабатываем умение сопереживать и любить природные и
культурные особенности родного края, ибо именно на этой основе воспитывается
патриотизм, чувство привязанности к своей малой и большой Родине.
Важным аспектом в региональном компоненте является использование и обогащение
семейных традиций, их актуализация. Педагоги ДОУ видят необходимость сохранять
элементы наследия и культуры каждой семьи. Мы также учитываем особенности
языкового своеобразия и самобытность национального сознания жителей Ростовской
области, объединенных разнообразием переплетения многонациональных культур.
Особое место в практике работы ДОУ занимает общение как особый вид
деятельности, обеспечивающий выбор ценностных отношений и эмоциональную
удовлетворенность от взаимодействий с другими людьми. Владение педагогическим
сотрудничеством, содружеством, сотворчеством помогает воспитателю создать
благоприятные условия для овладения ребенком такими важными качествами, как
взаимопонимание,
взаимодействие,
взаимопомощь.
Своеобразие
общения
со
сверстниками, взрослыми, с младшими, со знакомыми и незнакомыми позволяет ребенку
наиболее полно проявить себя. И педагоги ДОУ целенаправленно учат разным формам
и способам общения детей.

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Соответствует п.25.1-25.8,с.157-161 ФОП ДО
26

https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b664071347
6b1e4c0c.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Можно сказать инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение
окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.
Для развития инициативности нужно:
 Давать простые задания (снимать страх"не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
 Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.
инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
 Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.

Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы
должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые (педагоги, родители) выступают как
субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание,
задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребѐнка.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всѐ сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные,
шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом
догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и потарапливания детей;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
27

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;







не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность
и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой
игровой и продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр);
 привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:


28

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому- то (маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.


Технологии, используемые в работе педагогов МБДОУ для поддержки детской инициативы:
-организация игры с неоформленным материалом
-метод проектов как организация жизни группы, исходя из детских интересов и вопросов
-особо организованная среда группы — мобильная, гибкая, способная меняться в
соответствии с детским замыслом
-исследовательская деятельность
-коллекционирование
2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Образовательной
программы.
Соответствует п.26.1-26.11,с.161-165 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b664071347
6b1e4c0c.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
МБДОУ является пространством, открытым для родителей. Наша задача - удовлетворить
основные запросы семьи по воспитанию, обучению и развитию детей, стремиться к созданию
единого образовательного пространства. Однако мы столкнулись с рядом трудностей,
обусловленных социальным фактором: характервзаимоотношений с ДОУ большинства
родителей носит потребительский характер; наблюдается недостаточный уровень психологопедагогической компетентности родителей детей, посещающих ДОУ. От дошкольного
учреждения потребовалось время и усилие, чтобы убедить родителей в необходимости
перестроить отношение к дошкольному учреждению, придав им заинтересованный характер
взаимодействия.
Деятельность МБДОУ направлена на осуществление основных задач работы педагогического
коллектива по организации разностороннего конструктивного взаимодействия с семьѐй.
Цель МБДОУ – создание условий, обеспечивающих объединение усилий педагогов и
родителей для достижения положительных результатов в вопросах воспитания, обучения и
развития детей дошкольного возраста; предоставление родителям возможности общаться друг
с другом, делиться опытом семейного воспитания.
Для эффективной работы с родителями, индивидуального подхода к семьям регулярно (1 раз в
год) изучается социальный статус, образовательный уровень родителей и состав семьи.
Принципы взаимодействия:
Принцип взаимодействия и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей
29

в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьѐй.
Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в детском саду.
Принцип сотрудничества – общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

30

Принцип согласованного взаимодействия – возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания.
Принцип воздействия на семью через ребѐнка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребѐнок обязательно поделится впечатлениями с
родителями.
Педагогическим коллективом систематически осуществляется работа, направленная на
тесное сотрудничество ДОУ с семьями воспитанников, на установление партнѐрских
отношений. Используются разнообразные методы активизации и нетрадиционные формы
работы с родителями: приобщение родителей к педагогическому процессу в ДОО,
ознакомление с формами и содержанием работы воспитателей; неограниченное время
пребывания родителей в ДОО как в период адаптации, так и в любое удобное для них
время; организация выставок детских работ, информационно - педагогического материала,
которые позволяют проникнуть в специфику ДОО.
Для обновления форм взаимодействия с семьѐй образовательное учреждение старается
делать всѐ необходимое для того, чтобы сделать педагогический процесс более свободным,
гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами и
родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса
возникла личная готовность открыть самого себя в какой-либо деятельности, мероприятии.
Тематика родительских собраний ставит задачи повышения культурного педагогического,
психологического и юридического уровня семьи, сохранения и укрепления здоровья
ребѐнка.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям. Физическое
развитие.
Объяснять родителям,
как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного
физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки,
31

фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,
скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе,
городе).
Познавательное развитие.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома,
на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и«03» и т. д.).
32

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных
ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности
детей дошкольного возраста.
Социально-коммуникативное развитие.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка
для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно- развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего
труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
33

мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Речевое развитие.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию
в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы
и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных
и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать
детское сочинительство.
Художественно-эстетическое развитие.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
34

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском
саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов,
детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на
развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных
инструментов и пр.
Формы взаимодействия с родителями.
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия
с семьями воспитанников:
1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочноинформационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона;
публикации,выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и
информационные письма для родителей; наглядная психолого-педагогическая пропаганда и
др.)
2. Организационные (родительские собрания, анкетирование,создание общественных
родительских организаций; конференции;педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование;
тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары;
беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
4. Организационно – деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг
развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные
детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах , совместное
творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе
природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и
благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов,
35

видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников
родительских форумов на Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки
с советами для родителей или фотоотчѐтом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе
качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).
5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение
детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные
представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей
во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья,
Благотворительных марафонах и др.).
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Соответствует п.27.1-28.9,с.165-172 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b66407134
76b1e4c0c.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в речевом развитии детей и оказание педагогической поддержки детям этой
категории в освоении Программы, а также коррекция нарушений эмоционально-личностного
развития.
Содержание коррекционной работы осуществляется по «Комплексной образовательной
программе дошкольного образования для детей с общим недоразвитием речи речи с 3 до 7
лет Н.В.Нищевой.
Большое внимание в организации коррекционной работы с детьми-логопатами уделяется
развитию мелкой моторики руки. Достижению оптимально эффективного результата
способствует применение методов лечебной педагогики: сказкотерапия, арт-терапия,
пескотерапия.
Цель психолого-педагогического сопровождения развития ребенка заключается в создание
психолого-педагогических условий для нормального развития ребѐнка, коррекции речевых
нарушений и эмоционально-личностного развития.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
1. Предупреждение возникновения проблем в речевом развитии ребенка.
2. Помощь ребенку в решении актуальных задач речевого развития, обучения и
воспитания.
3. Психологическое обеспечение индивидуальных образовательных программ.
4. Развитие психолого-педагогической компетентности, родителей, педагогов в вопросах
оказания практической помощи ребенку в решении проблем развития ребенка.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1.Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе, при
общении с детьми и педагогическим персоналом.
2.Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
3.Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах,
36

специальных формах организации их деятельности.
4.Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в речевом и
личностном развитии.
5.Повышать психологическую компетентность воспитателей, родителей.
Основные направления деятельности учителя-логопеда.
Основные цели деятельности учителя-логопеда:
• Своевременная систематическая психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в
развитии;
• консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения ребенка;
• формирование у детей с отклонениями в развитии предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи работы учителя-логопеда:
• социальная адаптация детей в коллективе;
• формирование коммуникативных способностей;
• формирование умения сотрудничать;
• осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
• создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной,
разнообразной деятельности;
• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного
развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Система психологической помощи.
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса оказывает педагог - психолог.
Работа с детьми:
 помощь детям в адаптации к детскому саду (группе);
 проведение обследования

детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их

развитии;
 определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
 диагностика игровой деятельности детей;
 организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;
 диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Работа с родителями:
 психолого-педагогическое

просвещение родителей (консультации, наблюдение за

ребенком);
 развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе
общения;
 снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
37

 обучение

родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего
дошкольного возраста;
 ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание,
память);
 обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.
Работа с педагогами:
 подготовка и проведение педагогического консилиума;
 индивидуальное и групповое консультирование;
 подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении.

Психопрофилактическая работа


детей, познавательных и творческих способностей у детей, эмоциональной сферы. Работа
с детьми проводится в форме тренинговы хупражнений, предпочтение отдаѐтся
групповым играм.


повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и
личностный рост. Работа проводится в виде консультаций, тренингов.


формирование доброжелательных доверительных отношений с ребѐнком,
направленность на формирование полноценной личности. Работа проводится в виде
консультаций, тренингов, совместных встреч с детьми .
Групповые психопрофилактические занятия.
В группах общеразвивающей направленности для детей 1,5-3, 3-4 лет:
 адаптация детей;
 доброжелательное отношение к сверстникам;
 развитие общей и мелкой моторики.
В группе общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет:
 адаптация детей
 чувство принадлежности к группе;
 развитие общей и мелкой моторики, пространственных представлений;
В группе общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет:
 коммуникативные навыки;
 эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами).
В группе общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет:
 готовность к школе (личностная и мотивационная);
 коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
 способность к дифференциации эмоциональных состояний;
 развитие творческих способностей и совершенствование познавательных процессов.
В группе компенсирующей направленности для детей 6-7 лет:
 готовность к школе (личностная и мотивационная);
 коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
 способность к дифференциации эмоциональных состояний;
38

развитие творческих способностей и совершенствование познавательных
процессов.
Для детей 1,5-3 и 3-4лет проводится работа по коррекции нарушений в познавательной
сфере.


Работа проводится с детьми 4-5 и 5-6 лет, у которых значительные и частичные нарушения в
познавательной и личностной сферах. В случае необходимости планируется ряд развивающих
занятий с детьми для профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем
возрасте: развитие графических умений, воображения, коммуникативных навыков, уверенности
ребѐнка в своих силах.
Детей 6-7 лет педагог-психолог обследует на предмет психологической готовности к школе.
После проведения диагностики в этих группах проводится коррекционная работа с
привлечением родителей, которым даются соответствующие рекомендации. В
подготовительной к школе группе проводятся родительские собрания, где родители
знакомится с понятием психологической готовности ребѐнка к школе, настраиваются на
оказание конструктивной помощи ребѐнку в случае затруднений и выполнение рекомендаций
психолога и воспитателя. Диагностика проводится два раза в год (первичная – октябрь,
заключительная - апрель) в присутствии родителей (по желанию),что позволяет им лучше
понять суть имеющихся трудностей у ребѐнка, способствует пониманию ребѐнка и оказанию
ему
необходимой помощи.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ. Организация работы ППк.
В основу педагогического процесса положен принцип диагностики, направленной на
выявление психолого-педагогических особенностей развития дошкольников, что позволяет
получить полную картину по развитию личности ребенка и планировать коррекционные
мероприятия по развитию речи и других нарушений в развитии ребенка.
При поступлении ребенка в ОУ проводится комплексная оценка состояния здоровья,
анкетирование родителей, обследование физического развития дошкольников,
анализируются результаты адаптации.
Результаты диагностического обследования выносятся на консилиум, куда приглашаются:
заведующий, родители, воспитатели, медсестра, закреплѐнная за ДОУ, педагоги.
Заслушиваются воспитатели дошкольной группы, медицинские работники.
1. Озвучивается информация, полученная из бесед с родителями.
2. Представляются результаты диагностики нервно-психического развития детей.
3. Заслушиваются результаты эпизодического контроля заведующего ДОУ и
старшего воспитателя.
4. Проводится психолого-педагогический анализ состояния дел, определяются
конкретные трудности и причины, вызывавшие эти затруднения.
5. Согласование действий специалистов по коррекционной работе, выработка
плана работы с ребенком на год.
Консилиум призван решать вопросы с родителями о консультации других специалистов,
вырабатывать общую педагогическую стратегию обучения и воспитания каждого ребенка с
учетом данных диагностики и систематических наблюдений.
Последовательность работы по сопровождению ребенка представляет следующий
алгоритм:
1. Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы,
39

разработки плана сбора информации о ребенке и проведения диагностического
исследования.
2. Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными
лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и
негативных сторон разных решений.
3. Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий,
распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка
рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех
участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.
4. Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником
сопровождения.
5. Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению.
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей.
Речевой статус ребенка фиксируется в ходе комплексного логопедического об- следования, в
результате которого учителем-логопедом заполняется речевая карта ребенка. Данное
обследование носит дифференцированный характер в связи с многообразием речевых
дефектов и учитывает возрастные особенности детей. Речевая динамика звукопроизношения
находит отражение в речевой карте, которая заполняется в начале и конце учебного года
(звук отсутствует или искажен, находится в стадии постановки, автоматизации или ввода в
связную речь).
Изучение психологического статуса детей с проблемами в речевом развитии детей
(состояние высших психических функций, особенностей эмоционально-волевой сферы)
осуществляется в результате совместной деятельности с педагогом-психологом ДОУ.
Изучение коммуникативной сферы детей и особенностей детско-родительских отношений с
учетом потенциальных возможностей каждого ребенка происходит по результатам
педагогической диагностики, проводимой воспитателями групп.
Здоровьесберегающая
направленность
коррекционно-развивающего
процесса
непосредственно в логопедической работе находит отражение в индивидуализации данного
процесса и использовании оздоравливающих технологий (дыхательных и релаксационных
упражнений, массажа при различных состояниях тонуса мышц, антистрессовой гимнастики).
Условия обучения и воспитания детей с проблемами в речевом развитии.
Содержание коррекционной работы по устранению недостатков в речевом развитии
обеспечивается за счет созданных организационных и педагогических условий.
Во-первых, одним из психолого-педагогических условий полноценного речевого развития
дошкольников является организация предметно-развивающей речевой среды, направленной
на обогащение и обобщение у детей представлений об окружающем мире, формирование на
этой основе лексико-грамматических компонентов речевой деятельности, создание условий
для развития речевой коммуникации посредством связной диалогической и монологической
речи, развитие фонетико-фонематической стороны речи и ее моторных компонентов. В
целях оценки уровня педагогической деятельности сотрудников по данному направлению в
дошкольном образовательном учреждении проводится динамическое наблюдение и смотрыконкурсы организуемой в группах и кабинетах специалистов предметно- развивающей
речевой среды. Организация коррекционно-развивающей предметно- пространственной
среды должна насыщена элементами, способствующими коррекции
40

нарушенных функций. Коррекционный уголок (речевая зона) представляет собой
специальное пространство, в состав которого входят стеллажи, расположенные на разном
уровне, зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал. Игровой материал
подбирается в нарастающей сложности и заменяется или пополняется еженедельно.
Во-вторых, в коррекционно-развивающем процессе учитывается принцип фор- мирования
позиции активного участия в творении окружающей среды. Элементами среды,
способствующими реализации данного принципа, является стена творчества, сменные
тематические уголки, мини-кукольный театр. Использование полифункционального панно
также позволяет детям активно изменять имеющуюся среду: дети моделируют содержание
сюжетов в зависимости либо от целей занятий, либо от замыслов детей в свободной
деятельности.
В-третьих, развитие творческих способностей ребенка с нарушениями речи сопровождается дозированной и поэтапной помощью взрослого (родителя, логопеда,
воспитателя), помогающего реализовать систему вхождения ребенка в творческий поиск.
В среде обязательно присутствуют некоторые элементы, отражающие специфические
региональные особенности культуры, декоративно-прикладные промыслы с элементами
фольклора. Все это позволяет ребенку идентифицировать себя с определенной культурой не
только в «большом», но и в малом социуме, воспитывает патриотизм, любовь к малой Родине
Педагогические условия обеспечиваются за счет комплексности коррекционного процесса,
выстраивания целостной системы взаимодействия всех специалистов, включенных в работу
логопедической группы.
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
Качественная реализация задач развития речи детей возможно только на основе
комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ - важного
условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с
нарушениями речевого развития. Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо
задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них
существует четко очерченный круг влияния.
Медицинский персонал участвует в выяснении анамнеза ребенка, дает направление на
консультацию и лечение у медицинских специалистов, контролирует своевременность
прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий, участвует в
составлении индивидуального образовательного маршрута.
Инструктор по физической культуре работает над развитием мелкой и общей моторики,
формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию
умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, координации движений. Решает
следующие базовые задачи: сохранение и укрепление общего физического здоровья
дошкольников; формирование кинетической кинестетической основы движений;
нормализация мышечного тонуса.
Музыкальный руководитель развивает музыкальный и речевой слух, способность
принимать ритмическую сторону музыки, движений речи, формирует правильное
фразовое дыхание, развивает силу и тембр голоса и т.д.
Воспитатель развивает мелкую моторику на основе обучения ребенка техническим
приемам рисования, лепки, аппликации. Реализует интегрированный тематический план
по основным лексическим темам.
41

Коррекционно-развивающие занятия психолога направлены на формирование
психологической базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и
слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словеснологическое мышление). Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным
направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и
предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных
психических процессов.
Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее),
которое оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Логопеду и
воспитателям необходимо привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений
речевого развития дошкольника.
Модель взаимодействия специалистов в коррекции речевого развития детей.
Учителъ-логопед - ведущий специалист в организации коррекционной работы,
разрабатывает стратегию и является связующим звеном между воспитателями,
специалистами и родителями ребенка.
Специалист

Направления

Педагогпсихолог

Формирование навыков самоконтроля за речевыми высказываниями. Формирование навыков распределения и переключения внимания. Формирование личностной
установки на преодоление речевого дефекта. Формирование

Музыкальный
руководитель

Участие в проведении
логоритмических занятий.
Использование элементов
логоритмики на музыкальных
занятиях. Развитие внятности
произнесения слов при пении.
Развитие координации речи и
движения под музыку. Развитие
мелкой моторики руки.

Инструктор
по
физической
культуре

Развитие навыков физиологического и речевого дыхания,
нормали-зация голосовых
функций. Закреп-ление изученных
звуков в процессе игр.

42

Средства и методы
Игры и упр. на развитие навыков
саморе- гуляции поведения. Игры на
установление вербальных и
невербальных средств обще- ния.
Игровые упражнения на развитие
внимания. Игры на словесное
выражение своего отношения,
психогимнастические упражнения.
Сюжетные и творческие игры.
Распевки на пропевание гласных и
пра- вильное распределение
дыхания «Астра, азбука, айва»,
«Эхо», «Удочка», «Окунь» Игры
«Пильщики», «Мошки»,
«Сигнальщики». Образно-игровые
упраж- нения «Озорники» Образноигровые упраж- нения «Яблоня», «Мой
мячик» Пальчиковая гимнастика
«Моталочка» Русские народные
игры «Киселек», «Мышка», «Кошка»
Игры
Игры «Куры», «Подуем на плечо»,
«Цветы». Физминутки на все
группы звуков.

Воспитатель

Закрепление навыков и умений, полученных на логопедических занятиях. Развитие артикуляционной,
мелкой и мимической моторики.
Развитие речевого дыхания.
Развитие мелкой моторики руки.
Пополнение и активизация словаря.

Любые речевые игры.
Элементы артикуляционной и
пальчиковой гимнастики Игры и
упражнение на развитие планирующей
функции речи «Что сначала, что потом»,
«Скажи что будешь делать» Игры
«Волшебный мешочек», «Что за
предмет», «Опиши предмет», «Закончи
предложение».

Познавательное развитие
Педагог-психолог - ведущий специалист в организации коррекционной работы,
разрабатывает стратегию и является связующим звеном между воспитателями,
специалистами и родителями ребенка.
Специалист
Направления
Средства и методы
Учитель- логопед Развитие слухового внимания
Игры и упражнения «Где позвонили»,
.Развитие слухового и зрительного «Тихо-громко». Игры и упражнения:
восприятия. Развитие координации «Звук заблудился», «Где живет звук».
слова и движения.
Игры и упражнения: «Весна-весна
Развитие зрительнокрасная», «Лету- чая рыба». Игры и
игровые пособия В.В.
Музыкальный
Развитие устойчивости внимания Музыкально-дидактические игры на
руководитель
при слушании музыки. Развитие развитие слуха, ритма, музыкального
музыкальной памяти. Развитие
творчества «Медвежата», «Журавль»
пространственной координации.
Развитие мелкой моторики.
Инструктор по Совершенствование и развитие
Сюжетные игры и упражнения. Забавные
физической
умственных способностей.
физкультурники.
культуре
Развитие зрительноФизкультурные минутки.
пространственной ориентации.
Развитие мелкой и общей
Воспитатель Психологизация педагогического
Дидактические игры и упражнения на
процесса.
развитие восприятия, цвета, формы,
Развитие сенсомоторной сферы.
величины, пространственных и временных
Развитие зрительноотношений, памяти, внимания, мышления,
пространственных отношений
воображения детей младшего и старшего
дошкольного возраста. Игры и игровые
пособия В.В. Воскобовича: «Ларчик»,
«Чудо-крестики», «Прозрачный квадрат»,

Социально-коммуникативное развитие
Педагог-психолог - ведущий специалист в организации коррекционной работы,
разрабатывает стратегию и является связующим звеном между воспитателями, специалистами и родителями ребенка.
Специалист

Направления

Средства и методы

43

Учительлогопед

Активизация речевого общения. Игры и беседы на развитие диалогового
Развитие вербальных средств
общения. Элементы сказкотерапии,
коммуникации.
психогимнастики. Сочинение сказок по
кругу, по релям от 1 и 3 лица.

Музыкальный Воспитание умения сочувстворуководитель вать, сопереживать другим
людям, животным, игровым
персонажам.
Расширение средств
самовыражения через
движение, позу, мимику, жест.

Инструктор
по
физической
культуре

Воспитатель

Музыкально-дидактические игры:
«Азбука эмоций», «Волшебный
гномик», «Выложи пиктограмму».
Музыкально-образные этюды:
«Деревянные солдатики», «Прогулка под
дождем», «В двух кругах». Элементы
логоритмики, психогимнастики.
Цикл упражнений: «Встречи Колобка»,
«Добрая и злая волшебница»,
«Превращения».
Креативная гимнастика - музыкальнотворческие игры: «Займи место», «Делай как
я, делай лучше
Развитие произвольной
Игры и упражнения на развитие
саморегуляции. Нормализация
произвольного поведения. Парные и
психомоторных процессов и
групповые упражнения, формирующие
навыков поведения.
навыки совместной деятельности.
Оптимизация тонуса и
Упражнения на оптимизацию тонуса и
релаксацию.
Развитие творчества, фантазии, Рассматривание репродукций картин и
воображения. Развитие желания беседы Прослушивание музыкальных
высказывать суждения о
произведений. Элементы арттерапии,
эмоциональном состоянии образа психогимнастики Нетрадиционные
и умения передавать его в
техники: оригами, кляксография;
рисунке цветом, линией и т.д.
рисование пером, колоском, штампами;
Развитие социальной
работа с тестом, сангиной и углем.
активности и уверенности.
Ролевые игры, отражающие проблемные
Формирование
ситуации. Инсценировки, отражающие
доброжелательного отношения различные эмоциональные состояния.
детей друг к другу. Воспитание Игры на развитие сотрудничества Игры
чувства коллективизма.
и
Расширение спектра поведенче- упражнения на развитие уверенности в
себе.
ских реакций.
2.5.Рабочая программа воспитания.

Соответствует п.29.1-29.4,с.173-189 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640713476b1
e4c0c.pdf
Вариативная часть программы воспитания.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДОО.
Модули реализации программы.
44

Модуль 1. «Праздничные мероприятия, традиции и развлечения».
Конкурсные и праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования - главные
традиционные события в ДОУ, которые организуются для всех детей. Мероприятия,
предусмотренные Календарем образовательных событий и знаменательных дат РФ, также
частично реализуются через общесадовские мероприятия. К таким мероприятиям готовятся и
дети, и взрослые (педагоги, родители). На мероприятия могут приглашаться представители
других организаций – инспектор ГИБДД, учитель и ученики начальных классов школы,
представители краеведческого музея, спортивного центра и другие. Характер проводимых
мероприятий всегда является эмоционально насыщенным, активным, познавательным, с
разнообразной детской деятельностью.
Клубный час, экологическая акция – также являются традиционными мероприятиями,
максимально участвуют все дети, родители, сотрудники. Проводится большая
предварительная работа среди детей и родителей по подготовке к мероприятию.
Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социально-активным,
формирующим у участников позицию активного гражданина, прилагающего усилия для блага
других, познавательным, продуктивным – всегда есть результат деятельности, выраженный в
конкретном продукте.
Модуль 2. «Моя семья. Моя Родина».
Воспитатель реализует воспитательные задачи посредством использования следующих форм
организации детской деятельности: игра, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение,
беседа/разговор, ситуации, конкурсы, викторины, краткосрочные проекты, занятия,
коллекционирование.
Нравственно-патриотическое воспитание создает определенные предпосылки гражданского
поведения. Любовь к Родине начинается с любви к своей малой Родине-месту, где человек
родился. Современные дети мало знают о родном селе, стране, особенностях народных
традиций, часто равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам группы, редко
сострадают чужому горю.
Наша цель -создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Модуль 3. «Мои друзья».
Воспитатель реализует воспитательные задачи посредством использования следующих форм
организации детской деятельности: игра, беседа, проблемная ситуация, чтение
художественной литературы, просмотр видеосюжетов.
Модуль 4. «Я в мире людей».
Педагоги планируют и проводят ежедневную работу по формированию у детей культурногигиенических навыков , правил поведения и взаимоотношения, речевого этикета.
Мероприятия носят систематический характер, максимальное внимание уделяется детской
игре в различных ее видах, организации элементарной трудовой деятельности,
индивидуальной работе. Ведущая технология, используемая для решения задач
воспитательной программы: авторы Римашевская Л.С. «Технология развития навыков
сотрудничества у старших дошкольников», Н. Гришаева «Клубный час» как средство
45

развития детской саморегуляции.
Побуждение детей соблюдать в течение дня пребывания в ДОУ общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими и сверстниками.
Работа в данном модуле делится на три основных раздела: «Уверенность в себе», «Чувства,
желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того разделы, включающие методические
рекомендации по организации педагогического процесса в дошкольном образовательном
учреждении и по работе с родителями.
Новые требования, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения
современное российское общество с его демократическими тенденциями развития-будущие
граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного
достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с
пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих,
Раздел «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач: помочь ребенку
осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый
человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с
разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его
возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются — завтра он
обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно
поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях — как успеха, так и неудачи. Иными
словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.
Раздел «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои
собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные
состояния других людей.
Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются
позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и
переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.
Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы,
действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать
разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы
познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.
Раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и
способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование
коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и
сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем
складываются этически ценные формы общения.
Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка,
способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их
самостоятельного разрешения.
Модуль 5. «Экологическое воспитание».
Целью экологического воспитания дошкольников является формирование познавательного
интереса к природе, бережного, эмоционально-ценностного отношения к природе и
окружающему миру, становление основ ценностного отношения к окружающей среде.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
-отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на
экологическое воспитание детей дошкольного возраста;
46

- организация системы мероприятий, направленных на формирование ценностного отношения
дошкольников к окружающей среде, воспитание любви к природе родного края, бережного
отношения к растениям, животным и другим природным объектам;
- создание условий для реализации мероприятий, направленных на формирование у
дошкольников познавательного интереса к вопросам экологии, представления о значении
природы в жизни человека.
Формы организации деятельности воспитанников:
1 Специально подготовленные занятия. Это могут быть:
 тематические занятия по экологической тематике;
 экскурсии;
 природоохранные акции;
 экологические праздники.
2. Совместная деятельность дошкольников и воспитателя. Сюда относятся:
 беседы воспитателя с детьми о природе, животных, растениях;
 рассказы об особенностях ухода за животными;
 познавательные игры и викторины;
 рисование и конструирование;
 наблюдение за объектами природы, природными явлениями;
 ответы на вопросы детей;
- обсуждение прочитанных книг, просмотренных документальных фильмов, сериалов и
мультфильмов о природе;
 подготовка к экологическим праздникам и т.д.
3. Самостоятельная работа детей, подразумевающая применение полученных
дошкольниками экологических знаний на практике. Например, они могут самостоятельно
(но под присмотром воспитателя) поливать цветы, собирать гербарии или коллекции.
Показателями эффективности реализуемых форм организации деятельности
обучающихся являются:
 проявление познавательного интереса к природе, наблюдательности за природными
объектами, сезонными изменениями в природе;
 сформированное у дошкольников представление о значении природы в жизни
человека, основных направлениях природоохранной деятельности;
 сформированные у дошкольников предпосылки системы ценностных отношений к
природе и окружающему миру.
Перечень методических материалов, используемых в рамках реализации
экологического воспитания.
№
п/
п
1.

2.

Наименование
материала
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Мы с Дона!»
Дополнительная
общеобразовательная
программа
«Экоазбука»

Сведения об авторесоставителе
Мирошникова О.С., педагог
дополнительного
образования
МБУ ДО «ДЭБЦ»,
г. Каменск-Шахтинский
Зубкова М.А.,
педагог дополнительного
образования
МБУ ДО ЭБЦ,
г. Миллерово
47

Информационные
ресурсы
Официальный сайт ГБУ РО
РМЦДОД, раздел
«Экологическое
воспитание», подраздел
«Перечень
лучших
программных
материалов
Ростовской области,
рекомендуемых к
использованию в рамках

реализации
экологического
воспитания
дошкольников»
3.

Экологические

Ассоциация

Ассоциация «Живая природа

видеоролики

«Живая природа степи»

степи» » Видео (xn—
80ahejd6affdbom.xn—p1ai)

Примерный перечень мероприятий по экологическому воспитанию

48

№ Наименование
мероприятия
п
/
п
1. Всемирный день
мира
2. Всемирный день
журавля

Сроки
проведения
мероприятия

Рекомендуемые формы организации
мероприятия

1 сентября

Беседа, викторина, выставка
рисунков
Экологический праздник, устный журнал,
мастер-класс по
изготовлению фигурки журавля в технике
оригами
Беседа, викторина, выставка
творческих работ с изображением животных,
занесѐнных в Красную Книгу

10 сентября

3.

Всемирный день
защиты животных

4 октября

4.

Синичкин день

12 ноября

5.

Всероссийская акция ноябрь - февраль Регулярная подкормка птиц, наблюдение за
«Покормите птиц
птицами, прилетающими на кормушку
зимой!»

6.

Междунаро
дный день
домашних
животных
Всемирный
день защиты
морских
млекопитающ
их (День кита)
Всемирный день
кошек

7.

8.

30 ноября

19 февраля

1 марта

Международный
день леса

21 марта

10. Всемирный день
водных
ресурсов
11. Международный
день птиц

22 марта

12. Всемирный день
здоровья
13. Международный
день Земли

7 апреля

9.

14. Всемирный день
Солнца
15. Международный
день защиты
детей

1 апреля

22 апреля
3 мая
1 июня

Изготовление и развешивание кормушек,
выставка творческих
работ с изображением зимующих птиц

Беседа, викторина, устный журнал, выставка
рисунков и фотографий с изображением
домашних
питомцев
Беседа, викторина, устный журнал, выставка
рисунков с
изображением морских
млекопитающих
Беседа, викторина, устный журнал, выставка
рисунков и фотографий с
изображением кошек
Беседа, викторина, экологический праздник,
посадка саженцев
деревьев и кустарников
Беседа, викторина, экологический
флешмоб
Изготовление и развешивание скворечников,
театрализованное
представление
Беседа, викторина, спортивноэкологический праздник
Экологический праздник,
экосубботник, викторина, выставка
творческих работ
Познавательная игра,
экологический праздник
Конкурсно-игровая программа,
конкурс
рисунков на асфальте
49

16.

17.

18.

Всемирный день
охраны
окружающей
среды
(День эколога)
Всемирный день
китов и
дельфинов
Международный
день тигра

5 июня

Экологический праздник, викторина,
посвящение в
«Эколята»

23 июля

Беседа, викторина, устный журнал, выставка
творческих работ с
изображением китов и дельфинов
Беседа, викторина, устный журнал, выставка
творческих работ с
изображением тигров

29 июля

В рамках организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников в
течение года также предполагается привлечение детей к участию в различных экологических
мероприятиях, ежегодно проводимых на региональном и федеральном уровнях, например:
 региональный этап Всероссийской детской акции «С любовью к России мы делами
добрыми едины» (март – май);
 региональный этап Всероссийского конкурса на лучший стенд (уголок) «Эколята –
Дошколята» (апрель – май);

региональный
этап
Всероссийского
фестиваля
«Праздник
Эколят
–
молодых
защитников природы» (сентябрь – октябрь);
 Всероссийский экологический субботник «Зелѐная Россия» (сентябрь);
 Всероссийский экомарафон «Сдай макулатуру – спаси дерево!» (сентябрь – октябрь);
 Всероссийский урок «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь);
 Всероссийская олимпиада «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь).
Формы и методы работы:
- Беседы
- Игровые тренинги
- Праздники
- Викторины, познавательные игры
- Поощрение
- Метод воспитывающих ситуаций
- Метод соревнования
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие
- коллекционирование
-чтение, беседа/разговор, ситуации
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки
-мастерская, клубный час.
Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые
подчинены правилам, обязанностям и правам.
Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая,
спортивная, духовная.
В общении педагога с детьми должны реализовываться следующие правила:
-умение выслушивать его до конца;
50

-не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
Отношения педагога и ребенка строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости
и требовательности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБДОУ. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации программы воспитания.
 В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
 Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится
воспитательная работа.

 Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать
рекомендации от профессионального педагога-психолога, педагогов, общественных
деятелей, социальных работников и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания,
мастер- классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет- сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов.
- Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и
социализации ребенка.
- Взаимодействие в рамках консультационного центра с родителями, дети
которых не посещают ДОУ.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) с целью повышения уровня педагогической компетенции.
51

Организационные условия реализации Программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания:

52

 Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание
уклада
ДОУ,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
 -современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
 наличие
профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр ).
 воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
 соблюдение конституционных прав семьи и ребенка,
 соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
 системность
и
целенаправленность
воспитания
как
условия
его
эффективности.
Особенности развивающей предмете - пространственной среды.
1.
Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют развивающие центры в группе и на территории ДОУ. Например,
изготавливают макеты в развивающий центр , участвуют в изготовлении, ремонте и
уходе за книгой в книжном центре, изготавливают шаблоны для рисования в центр
творчества и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала
изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов
деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность и целесообразность
своего труда.
2.
Совместное оформление помещений ДОУ. В вестибюле детского сада
традиционно оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и
поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий
потенциал, а также познакомиться с работами других детей.
3.
Отражение значимых событий. Данная форма взаимодействия
подразумевает оформление предметно-пространственной среды ДОУ к
праздникам конкретные
мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки,
53

сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4.Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только
к уборке территории ДОУ, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Требования к манере поведения педагога в группе:
- стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не
слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было: поступкам,
работам, высказываниям детей; держать паузу;
-следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации
создают постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная
музыка, напротив, успокаивает;
- всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает,
что ребѐнок уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет
причину физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не
всегда эту причину сразу можем понять;
-чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты; сохранять внутреннюю
убеждѐнность, что каждый ребѐнок умѐн и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои
силы, способности и лучшие душевные качества;
-не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе,
разрабатывать индивидуальный маршрут развития и воспитания;
-находить с каждым ребѐнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль
общения.

54

Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания.
Наименование
Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
Группа
пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным
особенностям воспитанников Подбор оборудования осуществляется
исходя из того, что при реализации
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования
основной формой работы с детьми и ведущей
деятельностью для них является игра.
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок,
Участок
ограждение. Материалы и оборудование для двигательной
активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и
лазания;
для
общеразвивающих
упражнений.
Музыкальный и Соответствуют принципу
физкультурный
зал
необходимости и достаточности для организации
коррекционной работы, медицинского
обслуживания
детей, методического оснащения воспитательно-образовательного
процесса,а
также
обеспечение разнообразной двигательной
активности и музыкальной
деятельности детей дошкольного
возраста.
ТСО

Требования к техническим средствам обучения
в
сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного
сопровождения воспитательно-образовательного процесса, возможность
использования современных информационно- коммуникационных
технологий в воспитательно-образовательном процессе.
III. Организационный раздел.

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы.
Соответствует п.30,с.190-192 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640713
476b1e4c0c.pdf
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Соответствует п.31.1-31.13,с.192-194 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640713
476b1e4c0c.pdf
55

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ оборудована с учетом
возрастных особенностей ребенка и в соответствии с требованиями ФГОС. Все элементы
среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.
Совместно с родителями создана такая среда, которая является срезом реальной жизни,
выглядит как модель предметов, отношений, жизни. Развивающая предметнопространственная среда содержит огромный воспитательный потенциал: даѐт способ
жить, познавать и развиваться; формирует отношения к базовым ценностям,
способствует усвоению социального опыта и приобретению качеств, необходимых для
жизни – одним словом, существенно влияет на уровень всестороннего развития детей.
Созданы необходимые условия, которые обеспечивают различные виды активности
ребѐнка: умственной, игровой, физической и др.; способствуют развитию
самостоятельной деятельности и самообразованию.
Особенности построения предметно-пространственной среды соответствуют личностноориентированной модели воспитания и выстраиваются с учѐтом следующих условий:
1. Обеспечение безопасной жизни.
2. Способствует укреплению здоровья.
3. Обеспечивает чувства психологического благополучия.
4. Опора на личностно-ориентированное взаимодействие между людьми.
5. Опора на деятельностный характер.
6. Опора на ведущий вид деятельности ребѐнка-дошкольника – игру.
При создании предметной развивающей среды в группах руководствовались
следующими принципами:
• полифункциональности среды: предметная развивающая среда открывает
множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса,
и в этом смысле многофункциональна.
• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или
иную функцию пространства.
 вариативности.
Особое внимание уделяли гендерной специфике, стремились обеспечивать среду как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Подбор материала и оборудования осуществлялся с учетом принципа интеграции
образовательных областей.
В качестве ориентиров выступили общие закономерности развития детей старшего
дошкольного возраста.
Подбор материалов и оборудования осуществлялся для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка. Материалы и оборудование группы отвечают
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
В ДОУ имеются специальные помещения:
- кабинет заведующего;
- кабинет старшего воспитателя
- Кабинет специалистов (совмещен с кабинетом логопеда и психолога);
56

- музыкальный зал
- спортивный зал;
- медицинский кабинет;
- кабинет заместителя
по АХР. Также
имеются помещения:
- групповые комнаты ( со спальнями);
- раздевальные;
- санузлы;
- пищеблок;
- прачечная.
На участке детского сада имеются:
- прогулочные веранды;
- спортивная площадка;
- игровые участки.
Санитарно- гигиенические условия содержания детей в дошкольном учреждении
соответствуют требованиям СанПина.
Оснащение и ремонт групповых комнат, кабинетов осуществляется за счет средств
Попечительского совета ДОУ и средств муниципального бюджета.
В среде отмечается наличие продуктов детской деятельности.
Для реализации содержания образовательной области «Физическое
развитие» в ДОУ имеется:
- спортивный зал;
- спортивное оборудование (гимнастическиескамейки , стойки для прыжков , обручи
, гимнастические палки , мячи разные, кегли, скакалки, баскетбольное кольцо ;
- спортивный инвентарь (кольцебросы, мешочки для метания, ленты, маты,
массажные дорожки, кубы);
- оборудование для равновесия;
- пособия для профилактики и коррекции плоскостопия;
- «диски здоровья»;
- массажеры ;
- картотека подвижных игр.
Для реализации содержания образовательной области «Художественноэстетическое развитие» в ДОУ имеется:
- уголки изодеятельности, оборудование необходимым материалом для рисования,
лепки, аппликации, художественного труда;
- малые скульптурные формы;
- репродукции картин (портретная живопись, натюрморт, пейзажные картины).
- разнообразные виды театров (пальчиковый, настольный, конусный, би-ба-бо, теневой ,
платковые куклы и др.);
- разнообразное оснащение для организации театрализованной деятельности (ширмы,
костюмы, маски и др.).
- музыкальные инструменты (пианино, баян);
- детские музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофоны, ложки,
маракасы, колокольчики, трещетки, треугольник, бубны, дудочки, погремушки,
аккордеон);
- музыкальная техника (магнитофоны, телевизор, видеомагнитофон, DVD – плеер,
57

микрофон);
- звучащие музыкальные игрушки, шумовые инструменты в музыкальных уголках;
- портреты композиторов.
Для реализации содержания образовательной области «Познавательное
развитие» в ДОУ имеется:
- - конструкторы «Лего», деревянный конструктор, блочные пластмассовые;
- мозаика, игры «Танграм», «Колумбово яйцо», разрезные картинки;
- бросовый и природный материал для художественного конструирования;
- игровой и иллюстративный материал (наборы мягких игрушек для обыгрывания
построек, образцы построек);
- игрушки и оборудование для сенсорного развития; вкладыши, шнуровки и т.п.
- демонстрационный и раздаточный материал;
- дидактические и развивающие игры;
- наглядные пособия (числовая прямая, числовой фриз , календари, часы, весы и т.п.).
- индивидуальные рабочие тетради.
Для реализации содержания образовательной области «Речевое
развитие» в ДОУ имеется:
- картины по развитию речи;
- материал для коррекции речи;
- альбомы познавательного содержания;
- дидактические игры;
- художественная литература;
- наглядные пособия ( «Звуковой домик», «Буквенный фриз» и т.п.);
- наборы предметных, сюжетных картинок.
Для реализации содержания образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
в ДОУ имеется:
- атрибуты для разнообразных сюжетно-ролевых игр;
- полифункциональные материалы;
- маркеры игрового пространства;
- игрушки-предметы оперирования;
- предметы-заместители;
- уголки уединения , ряженья.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы.
Соответствует п.32.1-32.10,с.193-195 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b664071347
6b1e4c0c.pdf
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
-возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Образовательной программы;
-выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
58

Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
-выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
-возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребѐнка с участием взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.1.1.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Образовательной программы.
Соответствует п.33.1-33.4,с.195-218 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b664071347
6b1e4c0c.pdf
3.3.2 Методические материалы и средства обучения и воспитания.
Программно – методическое обеспечение:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- Издательство:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2015.
59

№

Образователь- Название программ, технологий, пособий
ные области

1

Физическое
развитие

2

Познавательное 1. Формирование элементарных математических
представлений. II о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. развитие
Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
2. Знай и люби своѐ тело/ Р.В. Гофман –Р/Д,1998.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Дыбина О.
В. - Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.

1. Физическая культура в детском саду. П е н з у л а е в а Л. И. Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2017.
2.О.Н.Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ».
3. И.Х.Сундукова,Г.Н.Калайтанова «Инновационные подходы к
освоению образовательных областей «Здоровье» и «Физическая
культура»
4. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: Линкапресс, 1993.
5. Физкультурные занятия, игры и упражнения на
прогулке./ В.Г.Фролов – М.: Просвещение, 1986.

60

5. Ознакомление с природой в детском саду. С о л о м е н н
и к о в а О. А. - Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Москва 2016.
6. Т.Гризик «Познаю мир».
7. Г.Н.Калайтанова «Развитие представлений о человеке в
истории и культуре» (методическое пособие для
воспитателей).
8. О.В.Дыбина «Неизведанное рядом».
9. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд
в д/с».
10. Н.А.Рыжова «Волшебница вода», «Воздух-неведимка»
11. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет). В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р.
- Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
12.Авдеева , Князева , Стеркина « Основы безопасной
жизнедеятельности детей д/в».
3

Социальнокоммуникативное
развитие

1. С.Новоселова,

Е.Зворыгина
«Технология
развития
игровой деятельности».
2. Н.Ф.Виноградова «Моя страна Россия».
3. «С
чего
начинается
Родина»
под
ред.
Л.А.Кондрыкинской.
4. Л.А.Колунова, М.Г.Копытина «Как научить детей
играть».
5. Н.Г.Зеленова Осипова Н.Е. «Мы живем в России».
6. Перспективный план по патриотическому воспитанию.
7. Ребѐнок в социуме./ Р.М. Чумичева – Ростов – на - Дону,
1998.
8. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста./
Н.В. Краснощѐкова – Р/Д: Феникс, 2007.
9. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет. Ку ц а к о в а Л. В. - Издательство:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
10. Учите детей трудиться./ Р.С. Буре, Г.Н. Година – М.:
Просвещение, 1983.
11. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7
лет) Белая К.Ю. - Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Москва 2016.
12. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В. И., С т у
л ь н и к Т.Д.– Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
Москва 2016.

61

4

Речевое развитие

1.Э.П.Короткова «Обучение детей д/в рассказыванию».
2.Д.Г.Шумаева«Как научить детей читать».
3.А.И.Максаков, Г.А.Тумакова «Учите, играя».
4.А.Г.Арушанова «Формирование грамматич. строя речи».
5.Развитие речи в детском саду. Ге р б о в а В. В. Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
6.Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры.
Упражнения. Методические рекомендации. Книга для
воспитателей детского сада и
родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
7.Приобщение детей к художественной литературе./ В.В.
Гербова – М.: Просвещение, 2002.

5

Художественноэстетическое развитие

1. Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова
Т. С.- Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
2. Интеграция в воспитательно- образовательной работе
детского сада. Комарова Т. С., 3 а ц е п и н а М. Б. Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016.
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность с детьми»
3. И.А.Лыкова «Художественный труд в д/с»
4. И.А.Лыкова
«Изобразительное творчество в д/с»
(занятия в изостудии).
5. Д.Б.Кабалевский «Как рассказывать детям о музыке».
6.Н.Г.Кононова «Обучение
дошкольников
игре
на
детских
музыкальных
инструментах».
7.А.И.Буренина, М.И.Родина «Кукляндия».
8.А.И.Буренина , Т.Э.Тютюнникова «Тутти».
9.А.И.Буренина , А.И.Родина «Кукляндия».
10.А.И.Буренина «Ритмическая мозаика».
11. А.И.Буренина «Топ,хлоп,малыши».

Средства обучения.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Учебно-наглядные пособия, оборудование и средства
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: магазин, больница, семья,
почта, парикмахерская. Куклы, наборы детской мебели, посуды,
одежды, машины, неоформленный материал. Дидактические
игры: лото, домино, наборы картинок. Мозаики, пазлы,
конструкторы – лего. Уголки уединения и отдыха, фотоальбомы.
Игры по ПДД и ОБЖ, дорожные знаки, папки-раскладушки
«Поведение на улице» и «Будь осторожен».
Игровой или сказочный персонаж, являющийся
носителем нравственной роли, настольная ширма.

62

Познавательное
развитие

Уголки экспериментирования, уголки для игр с песком и
водой. Магнитофон, лупы, глобус, карты, магниты,
гербарии растений, коллекция семян, коллекция
полезных ископаемых. Макет «Улица города»., шашки, шахматы,
наглядный и иллюстративный материал,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения счету,
календари, часы, касса цифр, модель числового
ряда. Математические альбомы, тетради в клетку. Геометрические
формы, модели. Доска магнитная. Измерительные приборы и их
модели (весы,
термометры, рулетка, сантиметр, мерные стаканы)
Уголок государственной символики, ось времени, стенды
«Звездное небо», «Смена времен года». Наглядные пособия,
иллюстративный материал для развития экологической культуры:
альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры.
Мелкий и крупный строительные материалы, разнообразные
конструкторы, мозаики, разрезные
картинки.

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественноэстетическое развитие

Уголки книги, наборы картин и настольно-печатные игры по
развитию речи, модель «Звуковой домик», схемы предложений,
аудиозаписи образцов правильной речи.
Серии: «Грамматика в картинках», «Правильно или
неправильно», «Развитие речи».
Уголки двигательной активности со спортивным инвентарем:
(скакалки, мячи, обручи, кольцеброс, кегли). Комплексы
пальчиковой гимнастики, упражнений дыхательной гимнастики,
массажные коврики. Папки раскладушки «Будь здоров».
Уголок изобразительного творчества. Разнообразный материал
для рисования, лепки, аппликации, художественного труда
(бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски,
кисти, карандаши, природный и бросовый материал, мольберты.
Музыкальный уголок: магнитофон, детские музыкальные
инструменты, медиотека, аудиотека. Театральный уголок:
разнообразные виды театров, наборы кукол, театральные
атрибуты, уголки костюмирования, ширмы.

3.4.
Режим дня.
Соответствует п.35.1-35.21,с.219-233 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b664071
3476b1e4c0c.pdf
Режим организации жизнедеятельности ДОУ определен:
63

в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
на основе соблюдения баланса между разными видами деятельности детей;
с учетом нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ.
Деятельность детского сада осуществляется в 10,5-часовом режиме: с 7.30 до 18.00час.
В течение года режим дня меняется дважды. В отличие от зимнего в летний оздоровительный
период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 3 раза в
день: в первую половину дня – утренний приѐм на улице, до обеда и во вторую половину после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с
детьми проводятся игры и физические упражнения, наблюдения. Подвижные игры проводят в
конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 1.5 - 2
часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к деятельности, личная гигиена и
др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Теплый период года
Режимные
Группа
моменты
ОРН 1,5-3г.
Прием и осмотр 7.00 – 8.10
детей,
игры,
дежурства,
утренняя
гимнастика.
Подготовка
к 8.10-8.40
завтраку,
завтрак.
Подготовка
к 8.40-9.00
прогулке.
Занятия
на 9.00-9.10
прогулке.
Прогулка.
9.10-11.30
Возвращение с 11.30-11.50
прогулки.
Подготовка
к 11.50-12.30
обеду, обед.
Подготовка
ко 12.30-15.10
сну,
дневной
сон.
Подъем,
15.10-15.25
закаливающие и
оздоровительные
процедуры.
Подготовка
к 15.25-15.45
полднику,
полдник.
Подготовка
к 15.45-19.00
прогулке,
прогулка.
Холодный период года

Группа
ОРН 3-4г.
7.00 – 8.20

Группа ОРН Группа ОРН Группа КН
4-5 л.
5-6 л.
6-7 л.
7.00 – 8.25
7.00 – 8.30
7.00 – 8.35

8.20-8.55

8.25-8.55

8.30-8.55

8.35-8.55

8.55-9.15

8.55-9.20

8.55-9.05

8.55-9.05

9.15-9.30

9.20-9.40

9.05-9.30

9.05-9.40

9.30-11.15
11.15-11.40

9.40-11.35
11.35-12.00

9.30-12.10
12.10-12.30

9.40-12.10
12.10-12.30

11.40-12.20

12.00-12.35

12.30-13.00

12.30-13.00

12.20-15.10

12.35-15.10

13.00-15.00

13.00-15.00

15.10-15.25

15.10-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.40

15.25-15.40

15.50-19.00

15.50-19.00

15.40-19.00

15.40-19.00

64

Режимные
моменты
Прием и осмотр
детей,
игры,
дежурства,
утренняя
гимнастика.
Подготовка
к
завтраку, завтрак.
Подготовка
к
занятиям, занятия.
Подготовка
к
прогулке,
прогулка.
Возвращение
с
прогулки.
Подготовка
к
обеду, обед.
Подготовка
ко
сну, дневной сон.
Подъем,
закаливающие и
оздоровительные
процедуры.
Подготовка
к
полднику,
полдник.
Занятия, кружки,
игры.
Подготовка
к
прогулке,
прогулка.
Возвращение
с
прогулки, игры.

Группа
ОРН 1,5-3г.
7.00 – 8.10

Группа
ОРН 3-4г.
7.00 – 8.20

Группа ОРН Группа ОРН Группа КН
4-5 л.
5-6 л.
6-7 л.
7.00 – 8.25
7.00 – 8.30
7.00 – 8.30

8.10-8.40

8.20-8.55

8.25-8.50

8.30-8.50

8.35-8.50

8.40-9.40

8.55-10.00

8.50-10.30

8.50-11.00

8.50-11.05

9.40-11.25

10.00-11.35

10.30-11.50

11.00-12.25

11.05-12.35

11.25-11.50

11.35-12.00

11.50-12.15

12.25-12.40

12.35-12.45

11.50-12.30

12.00-12.40

12.15-12.50

12.40-13.10

12.45-13.15

12.30-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

13.10-15.00

13.15-15.00

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.25-16.00

15.25-15.50

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

16.00-16.15

15.50-16.15

15.40-16.00

15.40-16.20

15.40-16.30

16.15-17.30

16.15-17.30

16.00-17.30

16.20-17.30

16.30-17.30

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

17.30-19.00

Примерное планирование основной образовательной деятельности.
Учебный план ДОУ разработан на основе действующего СанПиНа и Основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Начало занятий в 9.00. продолжительность – от 10 мин. - в 1мл. группе; до 30 мин. - в
подготовительной. Перерыв между занятиями 10 мин.
С 15 декабря по 10 января – каникулы. Проводятся занятия художественноэстетического и физкультурно-оздоровительного развития.
С 1 июня по 31 августа – оздоровительный период, занятия не проводятся.
Сентябрь – период обследования, обживания, психологического настроя детей. В этот
период обучающие занятия не проводятся. Занятия проводятся на прогулке или в
65

форме бесед,
экскурсий, на которых закрепляется и повторяется материал, проводится вводная
диагностика. Учебные занятия начинаются с 1 октября.
Май – диагностический период.
Типы занятий
Виды занятий
гр.
гр.
гр.
гр. КН гр. КН
ОРН
ОРН
ОРН
(5-6
(6-7 л.)
л.)
(1,5-3
(3-4
(4-5
л.)
г.)
л.)
Речевое
1. Развитие речи
1
1
1
1
2
развитие
1. Ознакомление с
1
1
1
1
1
окружающим
Познавательное
развитие
2. Математика
1
1
2
2
5. Ознакомление с худ. лит.
1
1
1
1
1
1
Художественно- 1. Рисование
эстетическое
2. Лепка
1
1
1
1
1
развитие
3. Музыка
2
2
2
2
2
4. Аппликация
1
1
1
1
6. Конструирование
1
Физическое
1. Физкультура
2
3
3
3
3
развитие
Итого в неделю:
9
11
11
12
13

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Раздел программы «Культурно-досуговая деятельность» посвящѐн особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждом ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие способствует формированию умения
занимать себя.
Содержание развлечений с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физическому воспитанию и другими специалистами) исходя
из текущей работы, в которой отражается время года, тематика разделов из различных
образовательных областей, владение детьми различным игровым и музыкальным репертуаром.
Цикличность организации досугов предполагает еженедельное их проведение (от 15 до 35
минут, в зависимости от возраста) во второй половине дня. Содержание и форма развлечений
должны варьироваться, поскольку каждый досуг должен нести новизну, быть сюрпризом.
Ответственными за проведение различных по форме и содержанию развлечений должны быть
разные педагоги (оптимальным является чередование организаторов детского досуга:
воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию и др.).
Возможными формами досугов и развлечений, которые будут интересны детям и не потребуют
длительной подготовки, могут быть:
‾ «Песенные посиделки» – пение в кругу знакомых песен; театрализованное обыгрывание
песен;
‾ «Сам себе костюмер» (ряженье) – примеривание различных костюмов, создание при помощи
деталей костюмов и атрибутов игровых образов, спонтанные костюмированные игры и
диалоги;
‾ «Мы играем и поем» – игры с пением (по показу, без предварительного
разучивания!), аттракционы;
‾ «Танцевальное «ассорти» свободное движение детей под музыку, образно-танцевальные
66

импровизации, коммуникативные танцы-игры;
‾ «Магазин музыкальных игрушек» – свободные игры с инструментами, которые могут
заканчиваться импровизированным оркестром;
‾ «Кукольный театр» – всевозможные варианты кукольных представлений от показа взрослыми
до спектакля, который показывают старшие дети малышам;
‾ «В гостях у сказки» – две-три короткие сказки разных народов, прочитанные в музыкальном
зале в особой атмосфере, с настольной лампой, либо спонтанное обыгрывание знакомой сказки;
‾ «Кинофестиваль» – просмотр любимых мультфильмов по известным сказкам, операм,
балетам в условиях музыкального зала;
‾ «Будь здоровым, сильным, ловким!» – спортивно-физкультурные досуги с различными
эстафетами и соревнованиями;
‾ «Наши любимые игрушки» – обыгрывание любимых игрушек, которые дети принесли из
дома; загадки, стихи, исполнение песен об игрушках, игры-аттракционы или танцы с ними;
‾ «Театральные встречи» – выступления бывших выпускников, учащихся музыкальных школ,
театральных групп с различными спектаклями в детском саду;
‾ «Посиделки с родителями» – совместные развлечения, на которых родители исполняют (по
желанию) песни, танцы, читают басни, стихи;
‾ «Папа, мама, я – спортивная семья» – совместные физкультурные развлечения, походы;
‾ «Выпускники детского сада в гостях у малышей» – совместные танцы, песни, игры старших и
младших дошкольников;
‾ «День рождения» – групповые праздники с чаепитием, на которых поздравляют всех, кто
родился, например, летом, осенью, весной или зимой;
‾ экскурсии, посещение музеев, игры в музей (дети принимают на себя роль экскурсоводов по
своей группе, детскому саду).
Задачи педагогов по организации досуга детей.
1 младшая группа (от 1,5 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском
саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами
детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет).
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым
темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
67

деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах;
спортивных играх и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском
саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний
и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений,
стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т.д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их
с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и
т.д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями,
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание
книжных иллюстраций и т.д.).
68

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики
и т.п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др.
3.6.Кадровое обеспечение программы.
Соответствует п.34.1-34.5,с.218-219 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640713476b
1e4c0c.pdf
МБДОУ полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в том числе
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику
должностей руководителей, специалистов и служащих: – к педагогическим работникам
относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), учитель-логопед, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре; – к учебновспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший воспитатель.
Организация самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и
формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых
образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и
потребностей. МБДОУ полностью укомплектовано высококвалифицированными кадрами:
воспитателями, учителями-логопедами, музыкальными руководителями, педагогомпсихологом, инструктором по физической культуре. В рамках реализации требований ФГОС
ДО администрация МБДОУ обеспечивает следующие кадровые условия:
Критерии
1. Соответствие квалификации педагогических и учебно-вспомогательных работников
квалификационным характеристикам.
2. Соответствие должностного состава и количества работников целям и задачам
69

образовательного процесса, а также особенностям развития детей.
3. Непрерывное сопровождение образовательного процесса в течение всего времени
реализации педагогическими и учебно-вспомогательными работниками.
4. Владение педагогическими работниками основными компетенциями, необходимыми
для создания условий развития детей: обеспечивают эмоциональное благополучие,
поддерживают индивидуальности и инициативы детей, устанавливают правила
взаимодействия в разных ситуациях, обеспечивают построение зоны ближайшего
развития каждого ребѐнка, взаимодействие с родителями (законными представителями)
по вопросам образования ребѐнка и непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
Дошкольное учреждение 100% укомплектовано педагогическими кадрами.
Педагогический коллектив состоит из 12 педагогов.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляют 1 старший воспитатель, 8
воспитателей, 1 учитель-логопед, педагог-психолог, 1 музыкальный руководитель и
инструктор по физкультуре. В ДОУ преобладают педагоги среднего возраста, которые имеют
большой стаж педагогической работы, один педагог отмечен отраслевой наградой.
3.7.Календарный план воспитательной работы.
Соответствует п.36.1-36.3,с.233 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6ae5f2f1b35098b6640713476b
1e4c0c.pdf
Модуль 1. «Праздничные мероприятия, традиции и развлечения».
Календарный Возрастные группы
период
2 младшая
средняя
старшая
подготовительная
сентябрь
Развлечение
Развлечение
Развлечение
Развлечение «День
«День знаний» «День знаний»
«Наш веселый
знаний»
детский сад»
Игровая
Итоговое
программа
мероприятие
«Веселый
«День рождения
светофор»
города Сальска»
октябрь
«Здравствуй,
«Здравствуй,
«Здравствуй,
«Здравствуй,
Осень»
Осень»
Осень»
Осень»
ноябрь
Концерт
Концерт
«Мы
для
Концерт
«Мамочке
«Мамочке
мамы
«Мамочке
любимой!» в
любимой» в
песенку
любимой!»
в
честь
Дня
честь
Дня
споем!»
- поздравительное
мероприятие
для мам
честь
группы.
Дня матери.
матери.
матери.
Праздник «День
народного
единства»
Флешмоб
«Поздравляем
с Днем
матери!»
декабрь

Утренники «Здравствуй, праздник, Новый год»

70

январь

Развлечение «Прощание с елочкой»
Развлечение «Рождество»
«День здоровья»

февраль

март

апрель

май

июнь

июль
август

«День
родного
языка» досуг
«Наш родной
русский язык!»
Праздник «День защитников Отечества»
Утренники, посвященные 8 марта
Театрализованное
представление « В
стране Кукляндия»
Тематическое
«Человек в космосе» - тематическое
занятие
занятие
«Есл
и очень
захотеть,
можно в космос
полететь!»
«День Победы!», экскурсия к мемориалу «Свеча»,
возложение цветов
Готовят
Выпускной вечер
поздравительные
номера для
ребят
подготовительно
й группы
«Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо.» ( развлечение к
Дню
защиты детей)
Акция «День
памяти и скорби»
Праздник
«Троица»
Праздник Ивана Купалы
День Нептуна
День Российского флага –
тематическое развлечение

Физкультурно-спортивные мероприятия.
Возрастные группы
Календарный
период
2 младшая
средняя
сентябрь
октябрь

«Мой веселый,
звонкий мяч»
Развлечение
«Загадки
с
овощной
грядки»

Развлечение
«Загадки
овощной
грядки»
71

старшая

«Дорожка
с здоровья»

подготовительна
я
«Дорожка
здоровья»

декабрь

«Хорошо зимой в саду!

Спортивный праздник «Зимние
забавы»

январь

«Встреча со Снеговиком»

День здоровья

февраль

Физкультурный досуг «Летчики,
танкисты»

Наш друг Гантелькин! Игры с
элементами командных соревнований

март

«К нам приехал цирк!»

Соревнования «Веселые старты»

апрель

«В весеннем лесу»

Играем вместе с малышами

май
июнь

Досуг «Быстрые, ловкие, умелые!»
«Мыльные
пузыри!»
- Эстафета «Дружные ребята»
развлечение
элементами
основных движений

июль

Игры-забавы «русские народные
игры»
август
«Мой веселый, звонкий мяч»
День прыгуна (игры со скакалкой)
Модуль 2. «Моя семья. Моя Родина».
Младший дошкольный возраст.
Период , тема
Форма проведения мероприятия, содержание
октябрь, 1 неделя
Разговор о ведении домашнего хозяйства (стирка
Тема «Домашнее
белья, приготовление пищи и пр.). Дидактические игры.
хозяйство».
Беседа по картине «Мамины помощники».
декабрь, 2 неделя
Введение понятия «совместный досуг». СюжетноТема «Вместе
ролевая игра «Семья». Семейный праздник «Новый год».
отдыхаем».
февраль,2неделя Тема
День пап –23 февраля. Спортивные мероприятия
«Я и папа»
(утренняя разминка, подвижные игры). Ремонтные
работы в группе (игрушки, мебель), посильная помощь детей.
март, 1 неделя
Тема «Я –помощник».

Домашние обязанности членов семьи. Беседа на тему
«Как я помогаю дома». Посильное участие в домашних делах.

март , 2 неделя
Тема «Мама милая моя

«Беседа о мамах. «Мамина улыбка». Совместное
мероприятие «Я и мама» (песни, стихи, конкурсы,
викторины).
март 3 неделя
Первичная
диагностика
внутрисемейных
отношений
Тема « Мои родители». (рисуночный тест «Моя семья»). Беседа о родителях (как зовут,
где работают, что делают на работе и дома,
какая польза от их труда). Сюжетно-ролевые игры.
март, 4 неделя
Семейный праздник «Моя семья». Совместные развлечения,
Тема «Мама, папа, я викторины, конкурсы, песни, игры, спортивные соревнования.
дружная семья».
Оформление газет «Моя
семья».
апрель, 2 неделя
Беседа о братьях и сестрах. Совместные игры.
Тема «Братья и сестры». Сюжетно-ролевые игры. Изготовление подарков
братьям и сестрам (аппликация).
апрель, 3 неделя
Совместные дела с бабушками (поделки, одежда для
Тема «Моя бабушка».
кукол). Музыкальные игры вместе с бабушками. Встреча
«Бабушкины сказки».
Модуль 3. «Мои друзья»
72

Тема работы
сентябрь,2неделя
Тема « Мы играем».

Форма проведения мероприятия, содержание
Сюжетно-ролевые игры (на объединение в малые группы).
Разучивание правил поведения во время игр. Самостоятельная
игровая деятельность детей. Д/и
«Изобрази себя другим».
сентябрь,4неделя
Труд детей в уголке природы.. Разучивание пословиц о труде.
Тема « Мы трудимся».
Кукольный театр (сценки о труде, о спорах во время работы).
Способы справедливого разрешения
конфликтов
октябрь,2неделя
Интегрированное занятие на тему «Осень» (стихи, песни,
Тема « Мы рисуем»
подвижные игры, коллективная аппликация
«Листопад»).Д/и «Вот я какой (ая)!»
ноябрь, 2 неделя
Беседа на тему «Как мы играем и занимаемся в группе».
Тема «Как мы играем и Составление рассказов из личного опыта.
занимаемся в группе»
Инсценировка о хороших и плохих поступках друзей. Участие в
мероприятиях «Клубного часа»
январь, 3неделя
Игры в физкультурном уголке. Беседа о взаимопомощи
Тема «Мы –
спортсмены»
февраль , 1неделя
Тема «Люди вокруг нас»
февраль,2 неделя
Тема «В гостях у тети
Ласки».

Тема работы
сентябрь.1неделя
Тема «Как вести себя в
группе».
октябрь, 1 неделя
Тема «Правила
поведения в ДОУ»
октябрь, 2 неделя
Тема «Правила
поведения на улице».
октябрь, апрель 2неделя
Тема«Экскурсии».
ноябрь, 3неделя
Тема «Правила
поведения за столом»
декабрь,1неделя
Тема«Вместе
занимаемся,
вместе трудимся».

в спорте. Совместное соревнование «Дружные, смелые,
ловкие умелые».
Педагогические
ситуации
о
нормах
отношений:
доброжелательность, честность, отзывчивость. «Все мы
разные» Спектакль кукольного театра. По сказке
«Репка» Подвижные игры.
Упражнения на подбор ласковых имен и названий предметов.
Игры-загадки. Фольклорное занятие. Педагогические ситуации о
нормах отношений: доброжелательность,
честность,
отзывчивость.
«Обычный –странный»
Модуль 4. «Я в мире людей»
Форма проведения мероприятия, содержание
Знакомство с правилами поведения в группе. Экскурсия по
групповой комнате (на выделение различных зон: игровая, для
занятий и пр. и правила
поведения в них).Д/и «Встреча эмоций».
Беседа о правилах поведения в ДОУ(в музыкальном
зале, в коридоре). Сюжетно-ролевая игра.
Разыгрывание ситуаций с куклами на правила
поведения на улице. Просмотр фильма «Домовенок
Непослуха». Прогулка по улице (отработка правил). Сюжетноролевая игра «Поездка на автобусе».
Беседа о прогулках и экскурсиях. Правила поведения в
природе (бережное отношение к природе, опасности в природе).
Целевая прогулка.
Игра-занятие «Мы в гостях». Дидактические игры (на
правила поведения за столом). Сюжетно-ролевые игры с
куклами.
Планирование работы в уголке природы (на умение
договариваться, планировать совместную работу). Чтение сказки
«Заяц-Хваста». Беседа по содержанию (введение
понятия
«скромный человек», правила
поведения ).
73

В течении года
Тема «Вместе
отдыхаем».
январь, февраль1-3
недели Тема«Хорошие
поступки.
март,4неделя
Тема «Вежливый
человек».

Посещение концерта (отработка правил поведения в зале).
Совместные игры (диагностика межличностных
отношений). Посещение детей в старших группах.
Педагогическая ситуация о нарушениях правил
поведения. Спектакль «Хорошие и плохие поступки».
Введение понятий: «честность», «правдивость».
Участие в мероприятиях «Клубного часа» Инсценировка о
«вежливых словах». Беседа о вежливости. Спектакль в
картинках по произведению
В. Осеевой «Вежливое слово».
Модуль 5. «Экологическое воспитание»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь,3еделя Тема«
Целевая прогулка в парк. Наблюдение за трудом людей в парке
Наш парк».
(подведение к мысли о том, что человек
должен заботиться о природе). Рисование на тему «В парке
осенью».
октябрь,3неделя Тема
Наблюдение за птицами (отмечают повадки, внешний вид).
«Птицы».
Знакомство с зимующими птицами. Изготовление
кормушек.
ноябрь.2неделя
Интегрированное занятие «Путешествие в лес» (загадки о лесе,
Тема «Дикие животные». его обитателях, составление описательных
рассказов,
разминка, имитирующая
походку животного).
Декабрь,4неделя
Рассматривание иллюстраций растений в зимнем уборе.
Тема « Растения зимой».
Занятие по изобразительной деятельности
«Зима». Прогулка. Наблюдение за растениями в зимнем
уборе. Рассказ о жизни растений в холодный
период. Мероприятия по заботливому отношению к растениям
(сгребают снег вокруг деревьев).
март-апрель,1-4
Введение понятия «насекомые». Наблюдение за
недели Тема
насекомыми в природе. Рассматривание иллюстраций
на тему «Насекомые». Рисование «Бабочка».
«Насекомые»
Целевая прогулка в парк. Наблюдение за растениями.
апрель, май. 2-3недели
Различение деревьев и кустарников по листьям, коре.
Тема «Растения»
Изготовление гербария.
май,4неделя
Наблюдение за трудом людей в саду Труд на участке.
Тема«Весна»
Наблюдение за цветущим садом. Аппликация
«Цветущая яблоня».
май ,2неделя
Наблюдение за котенком. Загадки о домашних
Тема «Домашние
животных. Рассматривание картин о домашних
животные».
животных, беседа по содержанию.
Июнь,2неделя
Поход на природу. Дидактическая игра «Правила
Тема«Мы любим
поведения в природе». Подвижные игры.
природу».
Дети 5-6 лет
Модуль 2. «Моя семья. Моя Родина»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
Рассматривание семейных фотографий. Беседа о бабушках и
сентябрь,3неделя
Тема «Моя семья. Моя дедушках, о родословной семьи. Составление рассказов из
личного опыта.
Родина»
Музыкальное занятие: колыбельные, песни о бабушках.
Праздник-развлечение «Я бабушку свою очень люблю».
Проекты «Родной край – Приморский»
74

октябрь,2неделя
Тема «Семейные
традиции»
декабрь,4неделя
Тема «Вместе
отдыхаем».

февраль,3неделя
Тема «Мы с папой».
март,1неделя
Тема «Уют в доме».
март,1неделя
Тема «Праздник мам и
бабушек».

Рассматривание семейных фотографий, беседа по содержанию.
Знакомство с понятием «пикник». Совместный пикник с
родителями (подвижные игры,
хороводы, обед, сбор грибов, ягод).
Подготовка к Новому году. Беседа о том, как готовятся к
этому празднику дома. Совместное занятие
«Здравствуй, Новый год!». Оформление участка и группы к
празднику. Выставка детских поделок «Моя новогодняя
игрушка».
Проблемно педагогическая ситуация «Карлсон»
23 февраля - День п Рассказ о своих профессиях. Игры
соревнования в спортивном зале. Совместный труд с папами
(починка игрушек, мебели).
Беседа о культуре поведения в гостях: чтение книги
«для воспитанных детей». Рассказ о досуге в семьях детей: видео
презентации по теме. Сюжетно-ролевая игра «Семья». Д/и
«Календарь эмоций».
«Клубный час»
Торжественный утренник, посвященный 8 Марта (песни,
стихи, конкурсы, вручение подарков).

март,3неделя
Тема «Мама милая
моя».

Чтение книг о мамах, беседа по содержанию. Беседа о маме «За
что я люблю свою маму?». Наблюдение за трудом женщин
(дома, на улице). Ручной труд с
подгруппами (подарок для мамы).
Составление рассказов на тему «Самое интересное событие
Апрель, 1неделя
в нашей семье». «Трудовой десант» на
Тема «Семейные дела».
участке. «День земли» Д/и «Забавный гном»
Модуль 3. «Мои друзья»
Форма проведения мероприятия, содержание
Тема работы
Этическая беседа о дружбе. Введение понятия
сентябрь,2неделя
«друзья». Литературно-музыкальная викторина «О дружбе».
Тема «Дружба».
Д/и «Что нравится мне и другим»
октябрь, 2неделя
Педагогические
ситуации
(тест
«Закончи
историю).
Физкультурный досуг с играми и эстафетами. Коллективная
Тема « Мы – друзья».
лепка: «Вместе веселей» Работа над новыми пословицами
«Человек без друзей, что дерево
без корней».
Ручной труд (индивидуальное и подгрупповое
ноябрь, 3неделя
обучение). Театрализованные игры по сказкам:
Тема «Вместе
«Необычное
путешествие»
Д/и
«Сумочка»,
учимся,
«Сердечко», «Моя копилка».
играем,
трудимся».
ноябрь, 4неделя Тема
Беседа о заболевших детях. Работа в мастерской (изготовление
« Доброта».
подарков для них). Сюжетно-ролевая игра «Больница».
Слушание музыки П.Чайковского
«Болезнь куклы», беседа о характере музыки.
Беседа с подгруппами на тему «О товариществе». Введение
декабрь, 1неделя
понятия «товарищ». Разъяснение педагогических ситуаций, в
Тема «Товарищ».
которых проявляются
товарищеские качества. Д/и « Вот, мы какие!»
75

февраль, 1неделя
Тема
«Люди
разных
национал
ьностей».
март, 4неделя
Тема « Наши
поступки».
апрель,3неделя
Тема «Аморальные
качества».
май, 4 неделя Тема
«Забота»

Рассматривание карты России. Рассказ о людях разных
национальностей, живущих в России. Знакомство с
этнографическими
особенностями
(обычаи,
костюмы).
Аппликация или декоративное рисование народных
орнаментов. Подвижные игры народов России.
Рассматривание книг нравственного содержания, беседы по
содержанию. «Книга для воспитанных детей» Просмотр в/ф.
«Вовка добрая душа» Педагогические ситуации о разном
поведении детей:
Игровая обучающая ситуация «Лесное происшествие».
Просмотр видеофильма «Путешествия незнайки» беседа по
содержанию. Разыгрывание сценок и педагогических ситуаций, в
которых проявляются отрицательные
черты
характера:
хитрость, лживость.
Примеры детей из личного опыта.
«Добрые и злые поступки». Д/и. «Ссоры», Д/и «Банк идей»
Беседа «Как помочь пожилым людям» Трудовые
поручения на участке. Уборка территории.

сентябрь,1неделя
Тема « Мы в ДОУ»

Модуль 4. «Я в мире людей»
Беседа о правилах поведения в ДОУ. Составление описательных
рассказов. К/и. «Кого нет , и во что он был одет?»
Педагогические ситуации и инсценировки: К/и «Ссора»

сентябрь,2неделя
Тема «Правила
поведения за столом»

Сюжетно-ролевая игра «Праздничный ужин». Рассматривание
книг по сервировке стола. С/р. «К нам гости пришли. Лепка
посуды (в подарок).

Октябрь,1неделя
Тема « Идем в гости».
ноябрь, 2 неделя Тема
« Кинотеатр».
ноябрь, март 3-4 недели
Тема «Магазин».

Декабрь, 1неделя
Тема « Какие мы»?

Беседа на тему «Как мы играли в гости». Разговор о правилах
поведения в гостях. Поход в гости в одну из групп. Д/и.
«Ворчун и весельчак» К/и. «Добрый день. Спасибо,
здравствуйте».
Беседа о правилах поведения в театре. Постановка кукольного
театра, по
сказке
«Теремок» для малышей(отработка
навыков правильного поведения). Д/и «Календарь эмоций».Д/и.
«Чьѐ окошко?».
Дидактическая игра «В магазине». Изготовление атрибутов к
игре. Экскурсия в магазин (закрепление правил поведения в
магазине). Аппликация на тему
«Магазин игрушек». Проблемно педагогическая ситуация
«Бабушка».
Методика вербальных выборов: « С кем бы ты хотел бы сидеть
за одним столом, а с кем нет?» Спортивные соревнования между
мальчиками и девочками. «Мы, весѐлые ребята». Изучение
правил речевого этикета. Д/у «Маски разными эмоциональными
состояниями»
Клубный час

76

май, 1неделя
Тема « Правила
поведения на улице».
май, 3неделя
Тема « Мы –
пассажиры».
июнь, 2неделя
Тема «Правила
поведения в кафе».

Тема работы
сентябрь, октябрь 1-3
неделя Тема «Осень
наступила».
октябрь, 4 неделя
Тема «Городской парк».

Беседа о правилах поведения на улице: «Красный. Желтый,
зелѐный». Целевая прогулка по улице (отработка правил
поведения). Сюжетно-ролевая игра «На улице».
Инсценировка: «Происшествие в лесу».
Беседа
о
поведении
в
транспорте6
моделирование
педагогических ситуаций. Сюжетно-ролевая игра
«Поездка на автобусе». Просмотр видеофильма «Про барана,
который не знал правил дорожного движения», беседа по
содержанию.
Рассматривание иллюстраций о нарушениях правил поведения в
общественных местах, беседа по содержанию.
С\Р игра «Гости пришли» Посещение кафе (празднование дня
рождения одного из детей).
Проблемно педагогическая ситуация «Дед мороз»
Модуль 5. «Экологическое воспитание»
Форма проведения мероприятия, содержание
Беседа об осенних изменениях в природе. Экскурсия в парк.
Наблюдение за деревьями, кустарниками, травами. Правила
бережного отношения к деревьям, кустарникам. Д/и «Хорошо,
плохо». Составление гербария.
Экскурсия в городской парк. Рассказ о растениях. Наблюдение
за трудом людей в саду.
Д/и «Куст, дерево, цветок».

ноябрь. 2 неделя
Загадки о домашних животных. Работа с природным
Тема « Зимовье зверей». материалом. Рассказ о зимовке домашних животных и беседа по
теме. Сюжетно- ролевые игры «На скотном
дворе», «На ферме».
декабрь, 1неделя
Рассказ
о
«Красной
книге».
Рассматривание
Тема « Красная книга». иллюстраций с животными и растениями, занесенными
в Красную книгу.
декабрь, 2неделя
Рассматривание книги «Следы на снегу», беседа о диких
Тема « Дикая природа
животных, о том, как они зимуют. Кормление птиц (кормушки).
зимой».
Зарисовки в уголке природы.
К\и. «Как помириться»: по сказке «Крылатый, Мохнатый и
Масленый»
апрель,1неделя
Рассказ о книге Г. Снегирева «Про птиц»,
Тема «Перелетные
рассматривание иллюстраций. Введение понятия
птицы».
«перелетные птицы». Беседа о птицах, о подготовке их к зиме.
Викторина «Что? Где? Когда?».
апрель,2неделя
Рассматривание иллюстраций рек в разные времена года.
Тема « Река».
Составление рассказов из личного опыта (на выявление правил
поведения на реке). «Истории Стобеда» Целевая прогулка к
реке. Наблюдение
ледохода. Сюжетно-ролевая игра «Пароход».

77

май, 1 неделя
Тема « Домашние
животные».

май-июнь,14неделя. Тема «Мы
– туристы».

Тема работы
сентябрь,2неделя
Тема « Малая родина».

октябрь, 1 неделя
Тема « Домашнее
хозяйство».
октябрь,2неделя

Наблюдение за собакой (внешний вид, чем питается, повадки,
польза для человека). Дидактические игры природоведческого
содержания: «Кто, где живѐт?» Рассматривание книг о
животных: «Животные разных
широт». Рассказы детей о домашних питомцах: «Наши верные
друзья».
Рассматривание
туристического
снаряжения
(показывают и рассказывают родители, занимающиеся
туризмом), фотографий, книг о туризме. «Папа, мама, я –
спортивная семья». Мини-поход (закрепление правил поведения
в природе).
Просмотр видео презентаций из семейных архивов:
«Мы на отдыхе».
дети 6-7 лет
Модуль 2. «Моя семья. Моя Родина»
Форма проведения мероприятия, содержание
За что мы любим свой город. Экскурсия по родному городу.
Дидактическая игра «Это мой город». Рассматривание
фотографий достопримечательностей города. Работа над
проектом «Родной свой край люби и знай».
Проект «Семейная реликвия».
ООД «Мой город. Его история, символика».
Целевая прогулка к памятникам : Маркову, Нечитайло.
мемориалу «Свеча», памятнику матери и ребенку.
Просмотр видеофильма « Мой Сальск».
Предприятия нашего города. Рассматривание альбома
«Предприятия нашего города».
Сюжетно-ролевая игра «За покупками в магазин». Беседа о
семейном
бюджете, введение понятия
«семейный бюджет».
Подготовка к семейному досугу «Вместе играем, поѐм,

Тема « Семейный
досуг».

веселимся». Каждая семья готовит выступление: стихотворение,
песню, игру. Диагностика эмоциональной сферы ребѐнка – тест
«Маски».
Д/и «Я, ты, он, она – вместе дружная семья»
октябрь,3неделя
Беседа о бюджете в семье. Е. Пермяка «Как Маша стала
Тема « Помогаю дома». большой», беседа по содержанию. Рисование на
тему: «Помогаю дома».
октябрь,3,4неделя
Проведение
совместного
досуга
на природе:
Тема «Вместе трудимся, «Разноцветная осень» Подвижные игры, игры с мячом,
вместе отдыхаем»
туристические состязания.
Д/и. «Банк идей».
Д/и. «дорисуй портрет»
Ноябрь, 2неделя
Совместная подготовка с братьями и сѐстрами праздничного
Тема « Братья и сѐстры». концерта ко дню матери. Разучивание песен, стихов,
танцевальных этюдов. Чтение произведения Э. Шима «Брат и
младшая сестра», беседа по содержанию.
Модуль 3. «Мои друзья»
78

сентябрь, 2неделя Тема Чтение произведений о дружбе, беседа по содержанию (В.
Авдеенко «Друг», «Волшебная дудочка» и др.) Изготовление
« Дружба».
коллективной аппликации «Подарок
другу».
октябрь, 1неделя
Организация совместных сюжетно-ролевых игр:
Тема « Вместе играем,
«Детский сад», «Встречаем гостей». Научить
учимся».
справедливо разрешать споры и конфликты. Д/у.
«Ссоры». Физкультурный досуг «Радуга здоровья». Беседа «Как
помириться с другом».
ноябрь. 2неделя
Чтение произведения В.Авдеенко «Рыцарь», беседа по
Тема « Хорошие и
содержанию. Закреплять знания о хороших и плохих поступках,
плохие поступки».
учить различать их.
Д/и. «Хорошо, плохо».
Диагностика: методика «Два домика», «Сюжетные картинки»
(изучение эмоционального отношения к нравственным нормам).
Игра-тренинг «Что такое правила хорошего тона».
декабрь, 2неделя
Чтение сказа П. Бажова «Серебряное копытце», беседа по
Тема «Доброта».
содержанию. Формировать понятие
«добрый человек». Разучивание песни Б. Савельева «Если
добрый ты». Викторина по сказкам, в которых говорится о
добрых людях.
Д/и «Магазин вежливых слов»
январь,3неделя
Чтение сказки А. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», беседа по
Тема «Отрицательные
содержанию. Воспитывать отрицательное отношение к
качества человека».
аморальным качествам (хитрость, лживость,
себялюбие).
Чтение народной сказки
«Хаврошечка» (обр. А. Толстого). Беседа по содержанию,
воспитывать отрицательное отношение к аморальным качествам.
Обсуждение
педагогических
ситуаций
на
различение
аморальных качеств (трусость, жестокость, леность). «Просто
старушка»
Модуль 4. «Я в мире людей»
Тема работы
сентябрь, 2 неделя
Тема « Библиотека».
октябрь, 3неделя
Тема « Мы идѐм в
гости».

ноябрь, 2неделя
Тема «Экскурсия в
парк».
ноябрь,3неделя
Тема « Транспорт».

Форма проведения мероприятия, содержание
Экскурсия в библиотеку. Совместное мероприятие
«Мир добрых книг» (литературная викторина). Закрепление
правил поведения в библиотеке. Ремонт книг: «Наши руки. Не
знают скуки».
Просмотр отрывка видеофильма «Домовѐнок Непослуха» (уроки
безопасности). Беседа по содержанию. Закрепление правил
поведения за столом, правил речевого этикета. Аппликация
«Салфетка». Изучение навыков культуры общения. Д/и.
«Магазин
вежливых слов».
Отработка
правил
поведения
во
время
экскурсий.
Рассматривание сюжетных картинок о правилах поведения,
беседа по содержанию (диагностика уровня усвоения правил
поведения на улице).
Д/и. «Хорошо и Плохо».
Сюжетно-ролевая игра «Автобус». Отработка навыков поведения
в общественном транспорте. Аппликация
«Автобус».
Просмотр
отрывка
видеофильма
«Домовѐнок Непослуха», беседа по содержанию. Тренинг
«Дразнить, обижать».
79

Модуль 5. «Экологическое воспитание»
Форма проведения мероприятия, содержание
Прогулка в парк. Труд в экоцентре: Уход за растениями в
цветнике. Закрепление знаний о растительном мире Донского
края. Природоведческая викторина «Мир
похож на цветной луг». Аппликация «Полевые цветы».
октябрь, 2неделя
Чтение произведений природоведческого содержания Е.
Тема « Мир животных». Чарушин, В. Бианки, М. Пришвина и др. Беседа по содержанию.
Викторина «Братья наши меньшие». Коллективная аппликация
«Мир животных».
Клубный час « В гостях у природы»
октябрь, 4 неделя
Беседа о «богатствах леса». Коллективное рисование
Тема « Лесные
«Что нам лес даѐт». Обобщение понятия «лесные богатства».
богатства».
Викторины, игры, песни, стихи, театрализованные сценки.
ноябрь, декабрь 2
Изготовление кормушек для птиц (с папами). Конкурс на
неделя Тема «Мир
лучшую кормушку. Экоакция «Сохраним елку – красавицу
птиц»
наших лесов.
Д/у «Вместе с друзьями». « Клубный час». Акция
«Птичья столовая».
январь, 3 неделя
Музыкально-литературный праздник «Люблю природу я…» (все
Тема « Природа и мы». материалы показывают, как человек воспевает природу в
литературе, музыке, изобразительном
искусстве,
как
выражает своѐ
отношение к ним).
январь, 4 неделя
Совместный проект с родителями «Прогулка в лес» (решение
Тема «Красная Книга». проблемных ситуаций). Подготовка к
презентации Красной книги. Театрализованное представление
«Старичок–Лесовичок»
Тема работы
сентябрь, 3неделя
Тема « Растения».

апрель, 3неделя
Тема « Наш парк».

апрель, 4неделя
Тема «Сделаем мир
вокруг нас красивым».
Май, 3 неделя
Тема « Обитатели
водоѐма».

(рассматривание Красной Книги, сделанной совместно
с педагогами и родителями).
Прогулка в парк: «Весна пришла» Трудовой десант в парке:
«Чисто не там, где убирают, а там где не сорят». Подвижные
игры на природе. День птиц (совместное мероприятие с
родителями).
Д/и. «Что нравится мне и другим?»
Участие в экоакции «День Земли»
Участие в акции «Чистый город» (трудовой десант по уборке
участка). Совместная акция: родители и дети.
Игровая программа «В гости к деду Водяному» (закрепление
знаний детей о рыбах и животных водоѐмов). Коллективная
аппликация «Рыбки»- в гости к малышам.

3.8. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Соответствует п.36.4,с.233-235 ФОП ДО
https://ds15zhuravushka.tvoysadik.ru/upload/tsds15_zhuravushka_new/files/6a/e5/6a
e5f2f1b35098b6640713476b1e4c0c.pdf

80

II. Дополнительный раздел.
4.1. Краткая презентация программы.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15
«Журавушка» г. Сальска (далее по тексту - МБДОУ № 15 «Журавушка» г. Сальска)
осуществляет образовательную деятельность по адресу: Ростовская область, г. Сальск,
ул Герцена, 2А.
В учреждении в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности
реализуется образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 15
«Журавушка» г. Сальска (далее по тексту - Программа), которая разработана рабочей
группой педагогов, рассмотрена педагогическим советом с учетом мнения Совета
учреждения и утверждена приказом заведующего.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на
основании которой педагогический коллектив организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с учѐтом их индивидуальных
способностей и возможностей.
На основании Федеральною закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон) в редакции от
29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, который представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ педагогов, иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях»
включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разработана и утверждена дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 08.11.2022 №955
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей федеральной образовательной
программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются в МБДОУ на
государственном языке Российской Федерации, в соответствии с Образовательной
программой дошкольного образования (далее по тексту - Программа) на основании
заявления родителей (законных представителей).

-

-

Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее - ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
81

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
- приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
- иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для
детей раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной
социализации ребѐнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми
и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и
учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее по тексту - ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной
деятельности
и
образовательного
процесса,
учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а
также участие родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Цель Программы:
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей
на
основе
духовнонравственных ценностей
-

российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
- обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 15 «Журавушка»
г. Сальска;
- приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного нал материальным,
гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
82

России, создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей;
- обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечить
развитие
физических,
личностных, нравственных
качеств
и
основпатриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечить
психолого-педагогическую
поддержку
семьи
и
повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты
освоения
программы.
Результаты
освоения
образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют
собой
социальнонормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Также входят
подходы к проведению педагогической диагностики достижений
планируемых результатов и значимые для разработки
и
реализации
Программы
характеристики — особенности развития детей
Содержательный Включает задачи и содержание образовательной деятельности для
раздел
всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в
разделе описаны:
- формы, способы, методы реализации программы;
- особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
-способы поддержки детской инициативы; взаимодействие
педагогического коллектива с семьями;
-коррекционно-развивающая работа; рабочая
программавоспитания

83

Организационный В организационный раздел включают:
раздел
психолого-педагогические условия реализации Программы;
Особенности организации развивающей предметно
пространственной среды; материально-техническое
обеспечение Программы и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания:
- Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы;
- кадровое обеспечение;
- режим и распорядок дня в возрастных группах; календарный
план воспитательной работы

Организация режима пребывания детей в детском саду.
Режим работы. 10,5 -часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей
неделе. Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два
периода:
первый период (с I сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима
учитываются рекомендации СанПиН и СП. видовая принадлежность детского сада,
сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области
охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый
периоды, учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид
деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме
пребывания детей в МБДОУ, особенно в период адаптации.
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности:
1. В МБДОУ № 15 «Журавушка»
г. Сальска функционируют 6 возрастных групп общ
2. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
3. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
4. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и
социуму со стороны социально-психологической службы.
5. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка.
6. Реализация образовательных программ с применением электронного
обучения
и дистанционных образовательных технологий.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО и оформлена в виде ссылок: указание в тексте Программы наименования
раздела ФОП ДО,
реквизитов пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц,
соответствующих данному пункту в электронной версии приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 24,11.2022 №1028, опубликованной в версии
PDF на сайте Официальное опубликование правовых актов (п.2.12 ФГОС ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
84







Парциальной программой « Тутти» А.И.Бурениной, Т.Э.Тютюнниковой
Парциальной программой «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
Парциальной программой « Кукляндия» А.И.Бурениной, М.И.Родиной
Парциальной программой «Топ-хлоп, малыши» А.И.Бурениной
Парциальной программой психолого - педагогических занятий «Цветиксемицветик» Н.Ю.Куражевой
 парциальной программой Н.А.Рыжовой «Наш дом-природа»
 перспективным планом по ознакомлению с родным краем для детей 6-7 лет
 технологией сохранения и стимулирования здоровья дошкольников.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников МБДОУ.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей - обеспечить:
- психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МБДОУ;
- просвещение родителей, повышение их правовой. психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей:
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннею и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольною учреждения заложены
следующие принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим
направлениям работы:
85

Название направления
Диагностикоаналитическое
направление

Просветительское
направление

Консультационное
направление

Содержание работы
Включает получение и анализ данных:
о семье каждого обучающеюся, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
- об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей;
- планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач
Просвещение родителей по вопросам:
- особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческою, раннею и дошкольного
возраста;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольною образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирования об особенностях реализуемой в МБДОУ
образовательной программы;
- условий пребывания ребенка в группе МБДОУ;
- содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультирование родителей:
- по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
• возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с особыми образовательными потребностями (ООП) в
условиях семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях:
- о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
-о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.
- о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.

Основные практические формы взаимодействия
МБДОУ № 15 «Журавушка» г. Сальска с семьей.
Этапы
Знакомство с семьей

Формы
Встречи, анкетирование

86

Информирование
родителей
о
образовательной
деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
ходе консультации,
родительские
собрания,
информационные стенды, создание памяток, сайт ДОО,
социальная сеть «ВКонтакте»,
VK мессенджер
«Сферум», организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники.

Просвещение родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер- классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в
группах
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях,
конкурсах,
субботниках,
в
детской
Совместная деятельность
исследовательской и проектной деятельности, в
разработке проектов, кружковой работе

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

10
0

10
1

10
2

10
3

10
4

10
5

10
6

10
7

10
8

10
9

11
0

11
1

11
2

11
3

11
4

11
5

11
6

11
7

11
8

11
9

12
0

12
1

12
2

12
3

12
4

12
5

12
6